人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3篇

人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3篇

人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3篇 人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案1‎ ‎　　(3)感知分米。你能用大拇指和食指比划一下，1分米有多长吗?像这样一拃长大约是1分米，同桌之间比一比。‎ ‎　　(4)估一估。下面我来考考同学们的眼力，一张纸条估计1分米长的地方撕下来，再量一量看谁估计得最准确。用手量一量，估一估，我们的课桌长大约多少分米，宽大约多少分米?‎ ‎　　拿出米尺，同桌合作测量我们的课桌长与宽分别是大约多少厘米，也就是几分米，完成练习。‎ ‎　　(5)找一找。在我们的生活中有许多物品的长度大约是1分米，咱们来找一找。‎ ‎　　指名回答：黑板擦边长大约1分米(12厘米)，粉笔长大约是1分米(7厘米)，用过的短铅笔长大约是1分米……‎ ‎　　出示课件：有的手机边长大约1分米，时钟分针长大约是1分米，银行卡的边长大约是1分米，还有如：手机、鼠标、电脑的空格键、儿童牙刷、牛奶盒高、易拉罐高等。‎ ‎　　(6)想一想。刚才我们学习了1分米=10厘米，那么米和分米之间有什么关系呢?1米等于几分米呢?‎ ‎　　推算一下：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10个10厘米，所以1米=10分米。‎ ‎　　拿出米尺，同桌合作，数一数1米里面有几个1分米?把你们的发现告诉老师。板书：1米=10分米 ‎　　2.认识毫米 ‎　　(1)量一量。请同学们用直尺量一量自己的数学书的厚度大约是多少厘米?指名回答：大约是1厘米，不到1厘米，5小格。用厘米不能准确地量出数学书的厚度，用什么样的长度单位能更精确呢?‎ ‎　　对，是毫米，比厘米还小的长度单位，我们这节课又要认识的另一个新朋友。板书：毫米(mm)‎ ‎　　那1毫米有多长呢?对1小格。数一数5小格就是5毫米，所以这本书的厚度大约是5毫米。‎ ‎　　(2)数一数。那1厘米等于多少毫米呢?请同学们拿起直尺，直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。1厘米中间有多少个小格呢?一起数一数(有10个小格)‎ ‎　　板书：1厘米=10毫米追问：1厘米=10毫米，那么2厘米等于多 少毫米呢?3厘米呢?‎ ‎　　(3)量一量。请同学们拿出信封里的物品，量一量它的厚度：一角硬币、一张卡、十张纸。‎ ‎　　(4)感知毫米。感受1毫米，右手捏住一张卡，左手慢慢把卡抽出，两个手指之间的缝隙大约1毫米。‎ ‎　　(5)找一找。生活中有哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢?(降雨量、小蚂蚁的身长、玻璃的厚度等)‎ ‎　　课件展示：这是一张全国降水量预报图，不同颜色表示不同的雨量，比如这里是浅绿色的，它代表的是小雨，表示一日的降雨量小于10毫米，这深蓝色的代表的是暴雨，表示一日的降雨量在50～100毫米。‎ ‎　　如今的医疗技术也越来越发达，有些手术，如微创手术，它的伤口只有几毫米，大大减轻了病人的痛苦。‎ ‎　　这是一款目前世界上最薄的手机，厚度不到1毫米，可以用来削苹果。‎ ‎　　这是目前世界上最小的一把手枪，它可是一把真枪，只有55毫米长，子弹出口宽度只有2毫米，威力可大呢。‎ ‎　　(三)实践应用 ‎　　想想做做：‎ ‎　　1.你能说出它们的长度各是多少毫米吗?‎ ‎　　2.在( )里填上合适的长度单位：‎ ‎　　铁钉长2( ) 床长2( )‎ ‎　　大米宽2( ) 黄瓜长2( )‎ ‎　　小结：今天我们一起认识了两个新的长度单位：分米和毫米。‎ ‎　　出示课题：认识分米和毫米，通过学习你知道了什么?‎ ‎　　(四)拓展延伸 ‎　　生活中处处有数学，处处用数学，长度单位在生产与生活中非常重要，与生活密切联系，你还想了解更多的长度单位，请同学们课后上网查一查。(有没有比米更大的长度单位?有没有比毫米更小的长度单位?)‎ ‎(五)板书设计(略)‎ 人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案2‎ ‎　　教学目标：‎ ‎　　1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。‎ ‎　　2、认识分米，建立1分米的长度概念。‎ ‎　　3、培养学生估测意识和能力。‎ ‎　　教学重点：‎ ‎　　认识分米，建立1 分米的长度概念 ‎　　教学难点 ‎　　选用合适的单位测量物体的长度 ‎　　教学过程：‎ ‎　　一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。‎ ‎　　师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度?‎ ‎　　生：……‎ ‎　　1、两人为一组测量桌面的长、宽。‎ ‎　　2、全班交流。‎ ‎　　3、发现问题，提出问题。(引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便)‎ ‎　　二、建立1分米的空间观念 ‎　　1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。‎ ‎　　板出：1分米=10厘米 ‎　　2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。‎ ‎　　3、用手比划1分米有多长。‎ ‎　　4、闭上眼睛想一想1分米有多长。‎ ‎　　三、认识几分米 ‎　　1、在尺子上认识几分米。‎ ‎　　2、出示课件让学生认识几分米 ‎　　四、用分米量 ‎　　1、量绳子的长度(让学生先估测，然后再测量)‎ ‎　　五、巩固发展 ‎　　1、练习一的第三题 ‎　　2、判断下列的说法是否正确，正确的打“ ”，错误的打“ ”‎ ‎　　(1)一条裤子长9分米( )‎ ‎　　(2)一张床长5分米 ( )‎ ‎　　(3)小明高14分米 ( )‎ ‎　　(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米 ( )‎ ‎　　3、填空：‎ ‎　　5分米=( )厘米=( )毫米 30毫米=( )分米 ‎　　40毫米=( )厘米=( )分米 2米=( )厘米 ‎　　4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。‎ ‎5、指导学生完成练习五第四题和第五题。‎ 人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3‎ ‎　　第2课时 ‎　　分米的认识 ‎　　教学目标：‎ ‎　　1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。‎ ‎　　2、认识分米，建立1分米的长度概念。‎ ‎　　3、培养学生估测意识和能力。‎ ‎　　教学重、难点：认识分米，建立1分米的长度概念教学难点选用合适的单位测量物体的长度 ‎　　教学准备：直尺，课件 ‎　　教学过程 ‎　　一、复习导入 ‎　　1.说一说学过的长度单位。(米、厘米、毫米)‎ ‎　　2.学过的长度单位中最大的长度单位是什么?(米)最小的长度单位呢?(毫米)‎ ‎　　3.请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。‎ ‎　　我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。‎ ‎　　二、探究新知 ‎　　1、认识分米。 谈话：你怎么知道的?大家知道为什么叫分米吗? 讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位 “分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10 厘米，这一段长度就是1分米。1分米有多长?用手势表示一下。‎ ‎　　(黑板上贴出1分米长的纸条)‎ ‎　　提问：分米和厘米之间有什么关系? 1分米=10厘米。(板书)‎ ‎　　2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米?‎ ‎　　3、认识几分米。 谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1 分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测量长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米， 猜想米与分米之间的进率。‎ ‎　　质疑：米与分米之间是什么关系? 1米=10分米。(板书) 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位， 你知道它们之间各有什么关系吗?‎ ‎　　1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100厘米 ‎ ‎1分米=100毫米 ‎　　5、厘米与分米之间的换算。‎ ‎　　出示教材第23页课桌图片。‎ ‎　　谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80 厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位， 是几分米?你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说，80厘米=( )分米吗?‎ ‎　　学生独立思考后，讨论交流，教师提问：‎ ‎　　(1)10厘米是1分米，80厘米有( )个10厘米。‎ ‎　　(2)( )个10厘米就是( )分米。‎ ‎　　(3)80厘米等于( )分米 ‎　　(4)在学生回答了80厘米里面有8个10厘米，即8 分米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。‎ ‎　　小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。‎ ‎　　思考：把分米换算成米，该怎么想呢?‎ ‎　　6、实践活动。‎ ‎　　(1 )现在同学们互相合作，借助手中工具测量课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。‎ ‎　　(2)指名汇报交流。‎ ‎　　三、巩固发展 ‎　　1、练习一的第三题2、判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”‎ ‎　　(1)一条裤子长9分米()‎ ‎　　(2)一张床长5分米()‎ ‎　　(3)小明高14分米()‎ ‎　　(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米()‎ ‎　　2、填空：5分米=()厘米=()毫米30毫米=()分米40毫米=()厘米=()分米2米=()厘米 ‎　　3、学生独立完成练习三第4题教和第五题。‎ ‎　　指导学生完成练习三第六题和第七题。‎ ‎　　六、全课小结：说说这节课你有什么收获!‎ ‎　　《分米的认识》教学反思 ‎　　在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要教学分米?分米这个长度单位有什么产生的实际意义?如何让学生确实认识到分米产生的必要性?‎ ‎　　通过一段时间的学习与思考，我终于明白了：分米作为介于米和厘米之间的一个常用的长度单位，可以完善学生的长度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长，并让他们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到10厘米、10厘米为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。‎ ‎　　在此基础上让学生自己创造出新的长度单位——分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识了分米这一长度单位。动态生成式的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。‎ ‎　　在实际应用中，学生进行单位的换算问题不太，但对于选择合适的长度单位填空，仍会混淆。如：长颈鹿的高约55( )，学生想象不出具体高度，分不清要填米还是分米。而对于练习一的第6题：将2米长的木料截成同样长的四段，要算2÷4，学生不会计算，这就需要把2米换算成20分米再计算，但有一部分学生不会从这一角度出发去解决问题。可见在以后的学习中还需加强这一方面的训练。‎