部编六上语文第四单元语文园地四教案及反思

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部编六上语文第四单元语文园地四教案及反思

‎ ‎ 语文园地四 ‎[教学目标]‎ ‎1.了解小说的三要素,理解小说中的人物形象。【语文要素】‎ ‎2.读经典故事情节,体会人物复杂的内心世界,能够对自己的心理活动进行描写。【语文要素】‎ ‎3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境,了解作者所表达的思想感情。‎ ‎[教学重难点]‎ ‎1.了解小说的三要素,理解小说中的人物形象。‎ ‎2.读经典故事情节,体会人物复杂的内心世界,掌握心理活动描写的方法。‎ ‎[教学课时]‎ ‎2课时 第1课时 ‎◆课时目标 ‎1.了解小说的三要素,把握小说中的人物形象。(重点)‎ ‎2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用,读出关公的神勇之气。(重点)‎ 一、交流平台:分析小说人物形象 ‎1.问题导入:你知道小说的三要素是什么吗?它们在塑造人物形象方面起什么作用?阅读小说精彩的故事情节,你的感受如何?能够 ‎ ‎ 体会到人物的思想感情吗?……这节课我们就来一探究竟。‎ ‎2.师:小说一般有比较鲜明的人物形象,如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢?(以《穷人》为例,帮助学生整理形成图示。)‎ ‎3.课件出示一则阅读材料,教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。(学生自由交流)‎ ‎4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤,教师总结。‎ 二、词句段运用:从故事情节感受人物形象 ‎1.师:《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节,对突出人物形象起到了很好的作用。(课件出示“关云长温酒斩华雄”片段)指名读,要求读出关公的神勇之气。‎ ‎2.思考:从哪些地方感受到了关云长的神勇之气?圈画出关键词语。‎ 正面描写——关公曰:“酒且斟下,某去便来。”……飞身上马;云长提华雄之头,掷于地上。‎ 侧面描写——众诸侯听得关外鼓声大振……众皆失惊;其酒尚温。‎ 3. 分男女生朗读,边读边思考:作者已经描写了众诸侯的所见所闻,为什么还要写“其酒尚温”?(细节描写,体现时间之短,更凸显了关羽的神勇。)‎ 第2课时 ‎◆课时目标 ‎ ‎ ‎1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。‎ ‎2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》,理解古诗大意。(难点)一、词句段运用:学写复杂心理 ‎1.(课件出示词句段运用的第2题)师:自由朗读,边读边体会人物复杂的内心世界。‎ 明确:第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后(忐忑)的心情,最后通过一句“嗯,揍我一顿也好”又表达了桑娜(勇敢、坚定)的心情,这种充满矛盾的心理抉择过程,既是桑娜内心真实的写照,又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。‎ 第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧,“我”明明可以上前施救却不能施救时(痛苦而无奈)的心情。让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志,体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。‎ ‎2.师:你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗?‎ ‎(如,生活中有没有做过错事,想认错又不敢,或想做好事又不好意思做。)‎ 二、日积月累:古诗《回乡偶书》‎ ‎1.课件出示古诗《回乡偶书》,学生自由朗读,教师适时指导。‎ ‎2.指名读,齐读,正音。研读感悟。‎ ‎(1)学生查找资料,用自己的话试着翻译诗句。‎ ‎ ‎ 古诗大意:很小的时候离开家乡,到老才回乡,乡音没有改变但我两鬓的头发已白了;小朋友见到了我都不认识我,还笑着问我是从哪里来的。‎ ‎(2)教师归纳,思考:从这首诗中,你体会到了什么?(“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁,以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。)‎ ‎(3)教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。‎ ‎3.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读,在多读的基础上背诵、积累古诗。‎ ‎[教学反思]‎ 本节课的教学,要求学生对小说的三要素有进一步的了解,能够针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中,学生能够通过反复品读句段,注意到小说的情节对刻画人物形象的作用。心理描写是小说中描写人物常用的一种方法,在《穷人》一课中我就将心理描写作为重点进行了讲解,所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。问题在于仿写时,学生写出的片段少有精彩之处,可见学生在运用心理描写这一方法时还不大熟练。在之后的习作训练中,我会加强这方面的练习。在积累背诵古诗《回乡偶书》时,学生不仅能结合搜集的资料,翻译古诗,还能围绕主题,展开想象,达到了比较好的学习效果。‎
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