一年级数学下册教案《实践活动——我们身上的小尺子 》

一年级数学下册教案《实践活动——我们身上的小尺子 》

实践活动——我们身上的“小尺子”‎ 教学内容: 六年制一年级数学下册 100、101 页实践活动。‎ 教学目标 ‎ 1．通过估一估、量一量，学会测量身体部分的长度，知道自己身体上的“小尺子”的长度，并会使用身体上的“小尺子”对物体进行长度测量和估计。 ‎ ‎2.在实践操作活动中，培养学生的估测意识和度量意识。‎ ‎3.引导学生经历提出问题、探究方法、发现规律、综合应用的探究过程。‎ ‎4.体会数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的快乐。 ‎ 教学重难点 重点：知道自己身上的“小尺子”的长度，并会用它们测量物体的长度。‎ 难点：能够灵活选择身体上的“小尺子”测量物体的长度。‎ 教学准备：软尺、卷尺、直尺、题卡；多媒体课件等。 ‎ 教学过程 ‎ 一、创设情境，引入新知 1. 谈话引入：同学们，我们已经认识了哪些长度单位？（米、厘米）‎ 测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？（米尺、直尺、软尺…）‎ ‎2.揭示课题：老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测出物体的长度，你们相信吗？（当场试一下）知道老师是用什么方式测量的吗？‎ 其实，我们身上有许多比较固定的长度，这些较为固定的长度也可以看做一把把的“小尺子”，用这些“小尺子”来测量物体的长度非常方便。这节课我们就来研究——我们身上的“小尺子” 。 （板题：我们身上的“小尺子” ）‎ 二、实践操作，探究新知 1． 找一找，认一认——初步感知身体上的“小尺子”‎ ‎（1）上节课我们测量出了一拃的长度，还记得怎样测量的吗？学生说后课件出示：‎ 一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。‎ ‎（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）‎ 用拃做尺子可以测量物体的长度，在你们的身上还有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。‎ 预设学生回答：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）‎ ‎（2）你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗？ 我们来看一看：‎ 课件出示：‎ 一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。（大家也伸出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些）‎ 一步：步行时，两个脚尖之间的距离。（教师示范：这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅不能故意加大或减小。）‎ 一脚：脚尖到脚跟之间的长度。（同桌可以悄悄的比一比谁的“一脚”较长）‎ ‎2.比一比，量一量——体验“身体尺”的长度 师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把 “身体尺”究竟是多长吗？请同学们拿出作业题，让我们来测一测吧。‎ 课件出示：‎ ‎（1）同学们想一想，要想量出一拃、一庹、一步、一脚的长度，你要选择哪些测量工具呢？请大家先在小组里讨论讨论。‎ 预设学生回答：①（示范并说明）选择软尺量脚长。软尺的一端对齐大拇指的脚尖，另一端到脚后跟，就能量出脚长。一庹长也一样。‎ ‎②身高和一庹长可以用卷尺。‎ ‎③老师准备的直尺是２０厘米的，可以量脚长。‎ ‎④测量一庹长两臂要伸平，可以借助墙壁。‎ ‎（2）各小组进行测量。请大家听好要求：测量时，各小组按课前安排的一人纪录，一人监督看测量结果，大家合作完成。每人记录下自己的“身体尺”的长度。‎ 小组各自找场地进行实际测量。教师参与到各小组中去，给予学生指导、纠正、示范。‎ ‎（3）汇报测量结果 教师选择几组学生的数据展示在黑板上。‎ 提问：同样测量一拃的长度，结果为什么不一样？‎ 预设学生回答：有的同学的手大，有的同学的手小，结果就不一样。‎ ‎（4）同学们找到了这么多身上的“小尺子” ，老师也找了一个，看，我的拳头，攥起拳头，沿中间鼓起的小骨头处绕一圈，这就是拳头一周的长度。‎ 谁愿意帮我量一量我的拳头一周有多长？ 师生互动 (21厘米)。‎ 小拳头都可以测量什么？你猜猜？ ‎ 预设：丝带、红领巾的长度? ‎ 小结：像丝带、红领巾这种柔软的物体，看看在拳头上可以绕几圈，便可以知道它大概的长度。‎ 三、观察比较，发现规律 ‎1.展示其中一组的数据 ，你有什么发现？ ‎ 预设学生回答：（1）身高都差不多 ‎ 评价：横着观察，你发现了一组同学的身高大致相等，这是因为大家都处在同一个年龄段。‎ （2） 竖着观察，你发现了什么？ ‎ 预设：①我们组发现有的小朋友的拳头一周的长与脚长相等，有的差不多。‎ ‎②我们组发现一庹长和身高差不多。‎ ‎2.师：不量不知道，一量吓一跳，原来拳头一周的长与脚长差不多，一庹长与身高差不多。你们这个年龄阶段的小朋友身上具有这样的秘密，那大人是不是也这样呢？（电脑出示）:刚才测量的老师的脚长20厘米,拳头一周的长度21厘米，原来我们身上都有同样的秘密。‎ 四、实践应用，内化新知 ‎1. 我们身上装着这么多 “小尺子”，这下我可放心了，不带尺子出门，也随时可以测量物体的长度，老师往空调边一站，我的身高有 165 厘米，估一估这个空调有多高？ 说一说理由。‎ 预设：168 厘米、170 厘米。比你的身高高一点，所以空调的高度大约是 168 厘米。 看来用身体上的 “小尺子”测量物体的长度真是太方便了。‎ ‎ 2.你想用你身上的小尺子测量吗?你想量什么？‎ ‎（1）预设：黑板长、教室长、课桌的长、红领巾…‎ 你打算用什么做工具测量这些物体的长度？连一连。‎ 课桌长  黑板长  地砖长  数学书长 红领巾长 操场长 脚 步 庹 拃 拳 小结：同一物体可以用多个身体“尺”去测量，通常比较长的物体，我们会用庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。‎ ‎（2）下面咱们就分小组量一量这些地方。课件出示：‎ ‎（3）孩子测量，教师巡视指导。 ‎ ‎（4）汇报交流 。谁愿意跟大家汇报一下，你测量了什么？注意汇报的时候要说出你选择了什么工具，怎样测量的，结果是多少。‎ 预设学生测量：①测量课桌的长：用拃量的，量了（ ）下，课桌长约（ ）厘米 ‎②测量教室的长：用步量的，量了（ ）步，教室长约（ ）米 ‎③测量黑板的长：用庹量的，量了（ ）庹，黑板长约（ ）米 谁还量了黑板？你是用什么量的？还可以用什么量？哪一种方法好？为什么？ 预设：用一庹测量更加方便，多出的部分可以再用“拃”量。‎ 小结：大家非常了不起，根据物体的长度和特点选择合适的身体小尺子，会让测量变得简单方便！ ‎ ‎3.老师也给大家找了一些身体小尺子在生活中的应用。看！ （课件播放）身高也是一把尺子，小红同学的身高是1米20厘米，一拃长大约是15厘米， 她量了这棵大树一周的长1庹带2拃，你能帮她算一算这棵大树一周的长是多少吗？‎ 教学时重点让学生说出1庹的长和身高的关系（差不多），然后说一说算法。‎ ‎4.小结：同学们看，带着身上的这些小尺子多方便啊，我们可以随时量，随时算，估计出物体的长度，解决生活中的问题。还有一个问题老师想问问大家：今天我们量的数据是身体“小尺子”现在的长度，再过2年，它们的长度还是这样吗？ 因为大家正处在发育时期，身体在长高，各部分再长长，小尺子的数据是随时发生变化的，我们要时常量一量你的“身体小尺子” ！这样，用它来估计的长度才更准确。‎ 五、畅谈收获，总结评价 ‎ 1. 回顾总结。同学们，这节课我们一起研究了“我们身上的小尺子” 。想一想，你是怎样进行研究的？‎ 引导学生回顾：首先我们一起寻找了身体的“小尺子” （板书：找一找） ，然后小组合作对人的身体进行了测量 (板书：量一量)，最后，用我们身体上的小尺子测量了物体（板书：用一用） 。在整个活动过程中，大家分工明确。（板书：分工合作）其实，这些都是我们探究的好方法，我们在以后的学习中也会常常用到。‎ 2. 畅谈收获。这节课你有哪些收获？‎ 预设学生回答：（1）我了解到身上的小尺子有一拃、一步、一庹、身高、脚长、拳头的一周。 ‎ ‎(2)我知道了身高约等于一庹，脚长约等于拳头一周的长。‎ ‎(3)我会用身上的小尺子去测量长度、解决问题；我知道要根据物体的长度选择合适的“小尺子”测量……‎ ‎3.课堂上的学习马上就结束了，但课下的探究才刚开始， 实践作业：课下选择你喜欢的物品，用今天学习的知识量一量它有多长，写成一篇数学日记。 ‎ 板书设计： 我们身上的“小尺子”‎ 拃  步  脚  庹 拳头 ‎ 我们身上的“小尺子”有多长 一拃 一脚 一步 一庹 ‎（ ）厘米 ‎（  ）厘米 ‎（  ）厘米 ‎1米（）厘米 使用说明:‎ ‎1.教后反思：‎ 本节实践活动课，是在学生认识了厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度的基础上学习的。结合新课标中“实践和综合应用”课的理念----“加强数学与生活的密切联系，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流解决与生活密切相关的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力”，教学中注重突出了以下几个方面：‎ ‎(1)提供有趣的学习内容，激发学习兴趣。‎ 本节课为学生提供了丰富的实践操作内容，首先引导学生找出身体上的“‎ 小尺子”有哪些，然后动手量出这些“小尺子”的长度，建立“拃、步、脚、庹、拳头一周”等测量长度的工具，最后，学会选择合适的身体上的“小尺子”测量周围的物体长度，感受数学与现实生活密切相关，培养学生初步的估测意识和估测能力。‎ ‎（2）组织有效地数学活动，放手让学生自主探究 结合教学内容，本节课设计了“找一找、量一量、用一用”等活动，在整个活动过程中，通过学生合作测量，记录和了解人身体的有关数据，并利用人体的部位简单估算测量物体的长度，感受人体上的数学，形成初步的研究与探究意识，同时也体现了学生的创新，例如有的小组到有墙壁的地方测量，这样一庹长的测量数据就可以比较准确。 ‎ ‎（3）提供操练的机会，体会数学的应用价值 在学生测量完身体上的“小尺子”的长度后，让学生应用身体小尺子测量自己想测量的物体，让学生把课堂上学过的知识应用到实际生活中去，为学生提供了较大的自主探究空间。最后让学生课下选择你喜欢的物品，用今天学习的知识量一量它有多长，写成一篇数学日记，将实践活动延伸到课下，留给学生更多的时间和空间去探索发现身边的数学奥秘.‎ ‎2.使用建议。由于一年级的学生较小，动手操作能力不强，组织能力差，教师要时时组织好学生的活动，在整个探究活动中，教师要积极参与小组活动，纠正一些不正确的测量方法，指导学生测量中遇到的困惑等.‎ ‎3.需要破解的问题。如果课前让学生量一量自己一拃、一庹、一步、一脚的长，课堂上再展示，效果会不会更好.‎ ‎ ‎