人教语文三下古诗两首乞巧嫦娥学案

人教语文三下古诗两首乞巧嫦娥学案

‎《乞巧》《嫦娥》导学案设计 ‎ ‎ ‎ 6 月 4 日 三（ 3 ）班 主备人：林静 上课教师：林静 ‎ 课题：《古诗两首》‎ 课时：‎ ‎2课时 教学目的、要求：1、认识“乞、霄、渡、屏”等生字。‎ ‎　　 2、能字正腔圆地诵读《乞巧》、《嫦娥》，,感受古诗的韵律，并会背诵。‎ ‎3、了解诗中蕴含的民间传说，激起学生对祖国传统文化的兴趣。 4、通过多种形式的诵读渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。‎ ‎5、将古诗置于广阔的文化背景之下，在荡漾激情的字里行间中感受汉语言的魅力。‎ 教学重点、难点： . 1.   正确、流利、有情感地朗读古诗。‎ ‎2.   体会诗中丰富的想象。‎ ‎ ‎ 教具准备：多媒体课件 教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等 教案设计流程：‎ 个人补充：‎ ‎ 第一课时 ‎    一、课前诵读 ‎    我国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这一年来，我们共同诵读了许多经典的古诗名句，那同学们能想想这些古诗中哪些和中国传统节日有关？（指名读、齐读《清明》、《元日》、《九月九日忆山东兄弟》、《除夜作》）。‎ ‎    二、导入、初读自悟，整体感知 ‎    1、今天，我们一起再学习一首和传统节日有关的古诗，（课件2:课题）出示课题、读题，看看这个“乞”字，在书写时有什么要注意的吗？（乞—气）伸出小手，跟老师一起写课题（板书课题）齐读。知道“乞巧”是什么意思吗？（乞盼巧手），人们在什么时候会“乞巧”?(七夕节)这是（牛郎织女相会的日子）‎ ‎    2、今天我们学习的就是唐代诗人林杰写的一首关于七夕节的古诗。（课件3：古诗）请同学们把书拿好，把古诗读一读，注意读准字音（学生练读），指名读（评价是否字正腔圆），齐读。‎ ‎    3、大家发现了吗？古诗的第一行有两个字读音是一样的，找出来，加上点，有什么方法来区分这两个字？（宵—霄）字形，这两个字意思有什么不同吗？用什么方法知道？（查字典）字典真是我们学习的好伙伴。‎ ‎    4、让我们再一起读这首诗，读准字音的时候思考：‎ ‎《古诗两首》是人教版第六册第八组的课文，包括《乞巧》与《嫦娥》两篇文章。第八组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。‎ ‎《乞巧》是人教版第六 这首诗该如何划分节奏更合适？（课件4：划分节奏后的古诗）（师范读、生跟读，师生读，齐读）‎ ‎    三、整体感知，理解诗意（考虑删减）‎ ‎    1、我们已经能把古诗读通读顺了，那同学们还记得我们平时都用了哪些方法理解古诗意思吗？（指名说：多读几遍，看注释，查字典，问同学，教师）‎ ‎    2、请同学们用上这些方法，结合课文注释和p124面的资料袋，试着自己理解诗意，有什么不明白的地方，做上记号，一会儿大家讨论交流。（学生自学）‎ ‎    3、指名说，你读懂了什么？（   ）还有什么不懂的问题要提出来大家交流吗？（学生提问）‎ ‎　　2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“窄、摔”等字。 　　3.练习临写，教师巡视指导。 　　4.展示学生的书写作业，进行评议。‎ 册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。也是一首想象丰富，流传很广的古诗。而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。 ‎ 四、品读鉴赏，积累内化 ‎ （一）七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。‎ ‎    1、学诗就像品茶，要慢慢品，细细的尝，才能体会出其中的深义。我们要理解《乞巧》这首诗，还要从牛郎织女的故事说起，课前老师已经和同学们一起读过这个故事了，还记得他俩在什么时候才能相会吗？（每年的七月七）诗人林杰也是这个日子写下这首诗（课件5：一、二句诗）一起读读这两句，你能从句中找出两个动词吗？（看、渡）（课件看、渡变色）什么时间看？（）谁看？（）看哪儿？（碧霄）（板书）“碧霄”是什么样子，指导学生想象（课件6：夜空图），看着深蓝天空中的繁星点点，人们希望看到什么？（牵牛织女渡河桥）谁渡？（）怎么渡？（）‎ ‎    2、（课件7：一、二句诗）一年三百六十四天，牛郎织女在银河两边遥遥相望，只在“七夕”晚上鹊桥相会，想到这儿，你的心里（伤心），带上你此时的心情读（“七夕……河桥”），也只有在这一天，织女才能见上自己心爱的丈夫和孩子，两个可爱的孩子才能见到朝思暮想的妈妈，想到这儿，再读（“七夕……河桥”），经过三百六十四天等待，七夕这晚，牛郎就要见到心爱的妻子了，孩子们就要见到自己亲爱的妈妈了，你的心里特别（高兴），带上这份喜悦，再读（“七夕……河桥”）。‎ ‎    3、我觉得牛郎织女一年只见一次实在是太少了，如果你是王母会怎么做？（）如果他们一家能天天在一起，这是多么（幸福）的日子啊（板书：幸福）。‎ ‎ （二）家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条 ‎    1、人们在乞盼牛郎织女过上幸福日子的同时也希望自己过上（幸福的日子），所以在七夕这天晚上，人们还要做一件事，那就是（乞巧）（课件8：三、四句诗）读三、四行。‎ ‎　语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想。而古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。一节课下来，我主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。‎ 你能从这两句诗中找出动词吗？（望、穿）谁望？（家家）望哪儿？（）望着秋月干什么？（乞巧）‎ ‎    2、“乞巧”什么意思？（乞盼有一双巧手）像谁一样的巧手？（织女），传说中的织女心灵手巧，织的锦缎又光又亮，织的各种图案栩栩如生，少女们个个羡慕，羡慕什么？（织女的巧手），所以，古时候的少女们便在牛郎织女相聚这一天，用五彩线穿九孔针来乞巧，（板书：穿红丝）渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。来看看人们是怎么“乞巧”的（课件9、10：乞巧图），从图上你能感受到乞巧的人特别（多）家家的少女都望着月亮乞取智巧，场面很（热闹），（课件11：三、四句诗）能用你的朗读来表现出这热闹的场面吗？（家家……几万条）,再热闹一点的场面(再读三四句)‎ ‎    3、听到你们的朗读老师仿佛看见了那热闹的乞巧场面，同学们，你们能从诗中再找出表现人多的词吗？（家家、几万条、尽）为乞巧少女们穿了多少条？（几万条）真有几万条？（  ）这是一种夸张的手法，泛指很多很多，数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧，对幸福的渴望和乞求是多么强烈！用你的朗读把少女们强烈的愿望表达出来吧（家家……几万条）。在月光下乞巧的人们是多么希望自己能过上幸福快乐的生活啊，再读（“家……条”）。 ‎ ‎4、人们乞盼有一双巧手，还乞巧什么？（课件12：乞巧歌），如果是你还会乞盼些什么呢？（先用的许愿的形式再让学生说）（课12增加填空）（学生填空），把学生愿望连接起来，变成现代《乞巧歌》，古时候的人们乞巧，现在的我们的乞盼，都是对美好生活的向往和追求（板书追求）对幸福的向往和追求是人类永恒不变的目标！希望人们的乞巧能梦想成真，也希望同学们能梦想成真，带上我们的祝愿，再读这首诗（课件13整首古诗）（齐读全诗）‎ ‎（三）有的同学在多次诵读后，已经能背这首诗了，我们一起来试试。（试背古诗）‎ 五、小结、拓展 今天，我们学习了一首和中国传统节日____乞巧节有关 的古诗，其实，有许多文人墨客都曾写过与七夕乞巧节有关的诗篇，一起来看看（课件14--16出示）《牵牛织女》、《七夕》、《秋夕》‎ 六、结束语 通过这节课的学习，我们充分感受到祖国古诗的魅力，希望同学们在课外能积累更多的古诗，了解更多祖国优秀的传统文化。‎ 教师创设情境，　激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得，学生学得相当认真，但我深深地感受到学生的诵读还不够到位，我想，怎样挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神韵，还需要我再度去思索吧！‎ 乞巧教学板书：‎ ‎ 板书设计：  ‎ ‎     乞巧 智巧 幸福 第二课时 一．创设情境，激趣导入。 　　1.动画、诗词欣赏。‎ ‎《嫦娥》理解起来有一定的难度。关于此诗的解释，‎ 师：同学们，喜欢音乐动画吗？…现在，让我们来欣赏一组熟悉的旋律。‎ ‎（播放动画《但愿人长久》）‎ 师：当优美的旋律响起，老师听到不少同学情不自禁跟着轻轻哼唱起来。这么美的词，知道是谁写的吗？…宋代诗人苏轼的《水调歌头  --- 明月几时有 》‎ 放音乐，课件出示词 师：让我们轻轻读一读这首词。‎ 师生配乐读苏轼这首词 师：读着这首词，相信你跟老师跟苏轼一样，都被与月亮有关的一个美丽的神话故事所吸引着，是什么故事？（《嫦娥奔月》）‎ ‎ 2.了解《嫦娥奔月》故事。‎ 师：谁知道《嫦娥奔月》这个故事？‎ 学生说。‎ 师：哪位同学愿意上来把这个故事讲得更清楚些？‎ 课件出示故事，指名一个学生上台，师生合作把故事说完整。‎ ‎3.揭题。‎ 师：美丽的神话故事总有着它独特的魅力，所以千年流传，家喻户晓。不仅仅是苏轼，早在他之前，唐朝诗人李商隐也曾借着月亮上的神话作了一首诗《嫦娥》。‎ 二、了解诗作，走进作者。‎ ‎1.课件出示李商隐图 师：对于李商隐，课前同学们已经查阅了一些资料，谁来说一说？‎ 学生汇报 ‎2.师小结，读诗人简介（课件出示）。‎ ‎3.师：下面让我们走进这一组诗，感受李商隐幽怨绵长的情怀。‎ 出示悲情诗组，师生配乐吟诵。‎ 过去的注家众说纷纭。一般认为是歌咏幽居寂处，终夜不眠的人，借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受。这是两首想象丰富、流传很广的古诗。‎ ‎《乞巧》浅显易懂，《嫦娥》却内涵丰富，虽然它们都涉及到家喻户晓的神话传说故事，但教学时要区别对待，把握尺度。诗歌本来就是一种较之其他文体更凝缩、更含蓄的文学样式，李商隐的作品在这方面更为典型。对《嫦娥》的多义不必给学生讲解，只要弄懂诗的大意并能背诵就可以了。‎ 三．学习《嫦娥》，感受诗意。‎ ‎1．通读古诗。反复读，将古诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。‎ 师：接下来让我们一同学习他的诗《嫦娥》‎ 出示整首诗 ‎（1）师:请同学们先自由读诗，把诗句读通。‎ 学生自由读 ‎（2）师：读诗是三分意七分读，从读中可以听出你对诗的理解。刚才，老师从大家读诗的表情看出了你的用心。现在谁愿意来试一试？‎ ‎（指名读；评读；指名读）‎ ‎（3）师：老师也想把自己的感受读进诗里边，想听听吗?‎ 师配乐范读。‎ ‎（4‎ ‎《嫦娥》这首古诗情感绵长幽怨，它写出了诗人的一种情绪。诗的前两句表现了嫦娥面对烛影，彻夜不眠的情景。通过用“深”、“渐落”、“沉”三个词将屏风、烛影、长河、晓星这四样事物串联起来，使我们感受到了在这种特定环境中的主人公的思想感情，触摸到了诗人孤清凄冷，不堪忍受的寂寞情怀。诗的后两句借用嫦娥偷吃灵药奔月的典故，进一步深化了诗人寂寞的心情。 ‎ ‎）师：听出老师的一些感受了吗？大家也用心来读一读吧，注意读出我们常有的节奏“前四后三”‎ ‎（5）师：这一回，老师和大家一起再读一读，看谁再一次把自己的感受融入朗读中。分角色，你们读前四个字，老师读后三个字。‎ 换过来再读一遍。‎ ‎2．整体感受诗歌的情绪。‎ ‎（1）师：读了李商隐的诗，你想用一个什么词来形容自己的感受？‎ ‎（2）师：诗中哪些字或词令你有这样的感受？‎ 读诗要有一颗敏锐的心。请你再静静地反复默读，用笔作上记号。然后与同桌交流一下。‎ ‎ 学生画、交流、汇报；齐读全诗 ‎3．品读诗歌的意象，感受诗人心境 （从字、词到句）。‎ ‎（1）师：这个夜晚，作者睡着了吗？哪句诗写出了他此刻看到的景象？‎ 课件出示：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉 ‎①师：他都看到了什么？他的心情如何？你从哪些字能读懂他的心情？‎ ‎②讨论：用自己的话说说你对这两句诗的理解。‎ ‎③读这两句诗（个别读、齐读）‎ ‎（2）师：惆怅无眠的李商隐望着高挂夜空的明月，他仿佛看到了谁？‎ ‎ 齐读诗句（课件出示）：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心 ‎ ①师：你能感受到嫦娥此时是什么样的心情吗？你从哪些字或词中读出她的心情？‎ ‎ ②指名读、齐读 ‎ 4.小结，齐读。‎ ‎ 师：李商隐这夜夜难眠的心似乎只有深居广寒宫里孤独的嫦娥能读懂，于是作者写下了这首千古绝唱---‎ ‎ 齐读全诗 四、想象补白，感受经典。‎ ‎1. 想象补白 师：当长河、晨星都渐渐退去，只有碧海青天仍在。如果你是这清晨里最后一丝投进这云母屏风来的月光，你想对此刻的李商隐说些什么呢？‎ 师: 把你的想法带进诗中，再读----（齐读诗）‎ ‎2. 读组诗，了解“明月”意象，感受经典魅力。‎ 师：孤独的时候，思念的时刻总让人不禁抬头望月，寄托自己的情思。于是千百年来，无数诗人写了了许多借明月抒情怀的诗。‎ 课件出示诗组---《静夜思》《中秋》《枫桥夜泊》《八月十五夜月》‎ 师生配乐同吟诵，感受经典的魅力。‎ ‎　　本课目标定位为感受而非感悟，力图借助本诗和嫦娥奔月的传说让学生感受到古文化的瑰丽和神奇。古诗重在读，特别是对于三年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。因此， 　　本课教学致力于引导学生反复诵读、展开丰富的想象去入情入境，体验和感悟诗情画意。同时本单元主题是神话和传说，这首诗是以神话故事作为背景，所以要合理引进相关资料，丰富教育资源，课下，更要搜集神话传说故事，为口语交际中的故事会做准备。‎ 嫦娥教学板书：‎ 嫦娥 ‎ ‎ ‎         景 ‎                   =     孤独寂寞 ‎          情 五、拓展训练，回归文本。‎ ‎1.编写一个神话故事。‎ 播放视频音乐《明月几时有》‎ 师：神秘莫测的月亮啊，你承载了多少代人的飞天寻梦之旅呀。同学们，如果说嫦娥奔月是千百年来人们渴望飞天的梦想的话，那么，如今，我国的“神州5号”飞船已经实现了这个梦，而“神州6号”“嫦娥1号”又把我们的梦向前推进了一大步。假如你登上了月球，来到了月宫，又会续写怎样的神话故事呢？‎ 课件出示拓展训练：续写神话故事 ‎2.把《嫦娥奔月》讲给他人听。‎ ‎ ‎ 教学情况反思：‎ 我认为古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。在教学中，我比较关注学生的切身感受和自我体验，重视过程与方法，充分发挥学生的主体性，在自主、合作、探究的语文实践中学习和运用语文，充分体现了传统“诗教”的熏陶、感染功能，也体现了语文课程“全面提高学生语文素养”的基本理念。  在教学中要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。‎ 教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。三年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多同学认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。课文后面提供的注释，可以起一定的辅助作用，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗。‎ ‎ ‎ ‎ ‎