人教语文四下和我们一样享受春天
新课标人教版四年级语文下册
16﹡ 和我们一起享受春天（1）
教学目标：
知识与能力：
1、认识4个新字：蔚 弋 频 茵。
2、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。
3、学习这首诗，理解诗句的含义。
过程与方法：通过朗读诗歌，联系上下诗节的意思来理解诗句的含义。
情感态度与价值观：在学习过程中懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的一起心愿，从而受到热爱和平的教育。
教学重难点：
1、理解诗句的含义，体会诗歌表达的感情。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
课前准备：
收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。
课时：
一课时
教学过程：
一、播放课件，引入新课
(关于目前仍处于战火中的儿童图片。)
1看到这些图片,你想说些什么?
2、今天，我们来学习一首呼唤和平的诗歌-《和我们一起享受春天》。
二、明确学习目标，提出自学要求
1、自由读诗歌，注意读准字音，读通诗句。
2、想一想诗歌主要讲了什么意思？
3、诗中四次提到“这究竟是为什么，”表达了怎样的思想感情。
三、检查自学情况
1、请几位同学逐节读诗歌，注意正音。注意：“茵”的读法。
2、诗歌主要讲了小朋友们呼唤和平的心声，希望全世界的儿童都能有洁白的教室，平稳的课桌，都能在鲜花中读书，一起享受美好的春天。表达了人们对世界和平的期盼。
四、学习一至四小节
1、自由读第一小节诗歌，说说你读懂了什么？想象大海原本是怎样的？现在是什么情景？诗中“这究竟是为了什么？”你是怎样理解的?
2、指导朗读第一小节，注意读出节奏。
4、默读二、三、四小节，同学读后交流：
课文中四次提到“这究竟是为了什么？”表达了作者怎样的思想感情?
5、指导朗读一至四小节。用你喜欢的方式去读读诗句
五、学习第五小节
同学自由读第五小节，讨论交流：作者的心声是什么？
六、总结课文
1、诗歌表达了作者怎样的思想感情?
2、指导有感情地朗读全诗，读出韵律和节奏。
七、拓展延伸，深化主题
1、组织同学读课后阅读链接，感受呼唤和平这是世界人们的一起心愿。
2、走进资料城，了解更多关于人民渴望和平的文章。
八、拓展写作，回顾主题
1、学了这篇课文，你想对战争里的小朋友说些什么？给与他们怎样的鼓励和抚慰？请把它写下来。
2、对比战乱中的小朋友，我们应该怎样珍惜现在的幸福生活呢？请写出你的具体做法。
16*和我们一样享受春天（2）
教学时间：一课时
教学目标： 1、掌握四个生字。
2、充满感情地朗读课文。
3、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。
教学重难点： 对战争的憎恨，对和平的热爱。
教学过程：
一、导入：
1、同学们,我们正处于繁花似锦的春天，在这个美丽的季节里,你喜欢做些什么呢?
2、谈话：是啊！春天代表着美好，代表着幸福，代表着希望，大家每天都在享受着春天。可是，有许许多多的孩子却饱受战乱之苦。他们在战争中失去了房子，失去了双手，失去了亲人，失去了原本属于自己的幸福，甚至失去了如花一般灿烂的生命！让我们一起对那些战火硝烟中的孩子们说一声：和我们一样享受春天！
3、板书课题：和我们一样享受春天。
二、初读课文。
1、范读课文，标上节号，纠正错音。
2、字词质疑：巡弋、不速之客、频频、祈盼
3、诗歌的哪几节描述了战争给自然世界带来了种种不安宁？
（1－4） 最后一节说了什么？（发出祈盼）
三、品读第一部分，了解战争。
1、作者描写了哪些地方？请快速默读课文1－4节，用圆圈圈出来。
2、指名朗读1－4节
3、自由读文，同桌讨论完成表格。地点 原先的美好与宁静 现在的景象 大海 沙漠 夜空 草地
4、简单描述，这些景物给大家什么感觉？
5、是啊，原先的景象是多么美好呀!谁愿意来读一读。全班齐读诗句
6、可是，现在这些景物已经不复存在了，我们能看到的是什么？生回答（大海是怎样的？……）
7、原先的景物是那样美好与宁静，而现在却是这样凄惨与荒凉，把这前后决然不同的两种景物放在一起写，这种写法叫什么？（对比）
8、从这些强烈的对比中，你意识到了什么？
9、在每一节的末尾作者都发出痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，你现在明白了这究竟是为什么？一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？你能带着这种感情读吗？个别读。谁能读得更愤怒些？齐读 10、（残酷的战争不仅破坏蔚蓝色的大海，还破坏了金黄色的沙漠、深蓝的夜空和绿茵茵的草地，你们愤怒吗？带着这样的感情再请几个同学读这几句）
11、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。
四、激情朗读第5节，体会感情。
1、目睹战争带来的凄惨与荒凉后，我们特别渴望、特别祈盼什么？让我们有感情朗读第5节
2、读了这节，你有哪些感受呢？
3、有感情朗读：（引读）是啊！我们希望，我们祈盼—— （齐读）让战火中的孩子 有一张课桌，平稳的课桌， 不被导弹的气浪掀翻！ 有一间教室，洁白的教室， 免遭炸弹的弹片击穿！
4、同学们，想想我们的幸福生活，我们希望战火中的孩子和我们一样有什么？请模仿以上句式写一两句。 例如：有一个家庭，温馨的家庭， 不被轰鸣的大炮拆散！
5、（多么美好的愿望呀！我们还希望战火中的孩子……） （齐读）和我们一样在鲜花中读书， 和我们一样享受春天…… 还和我们一样干什么？你说：和我们一样（
6、同学们，这里有个省略号，你觉得省略了什么呢？
7、战争给自然世界带来的是种种不安宁，让我们再次发出对和平的呼唤。高声朗读第5节。 五、总结全文，升华情感
1、同学们，学了这首诗歌后，你有什么感受和体会呢？（板书：制止战争，维护和平）
2、你想对战火中的孩子，说些什么呢？
3、小结：因为战争的破坏，大自然不再安宁，因为战争的灾难，人们不再幸福，让我们一起祈盼，我们一起希望――制止战争，维护和平吧！
六,拓展延伸
1、自由读《儿童和平条约》
2、读了之后,你想说些什么呢？
16*和我们一样享受春天（3）
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。
【设计意图】
１、紧扣“春天”，激发情感：
《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。
２、“读悟”为主，促进内化：
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。
教学目标：
知识与技能：理解及运用生字、新词；理解诗句的含义；了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。
过程与方法：有感情地朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的感情。
情感态度价值观：懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。
教学重难点：
1、理解诗句的含义。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。
课时：一课时
课前歌曲：学生齐唱 《春天在哪里》
· 启发谈话，揭示新课
和着欢快的歌声，春天已经悄悄地来到我们身边了。你们能说说你眼中的春天是怎样的吗？春天是温暖的，充满着生机，今天让我们一起来学习一首诗歌,齐读课题《和我们一样享受春天》
二、品读诗文，享受春天
1、能谈谈在美好的春天里，你们会去做哪些快乐的事情？（生自由畅谈）
谢谢你们带来了那么多快乐的事情，同我分享，我也被感染了，觉得很幸福。我要送你们一首小诗，和你们一起分享。
出示： 享受春天
蔚蓝的大海，
是海鸥的乐园；
金黄色的沙漠，
是蜥蜴和甲虫的天下；
蓝得发黑的夜空，
属于星星和月亮；
绿茵茵的草地，
滚动着欢乐的足球；
我们在鲜花中读书
我们享受春天……
２、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。
３、选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
４、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。
预设：a、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，（谈谈你的感受）
（1）蔚蓝色——大海的美，乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔？
（2）大海还会是谁的乐园？（鱼群，孩子们……）
（3）随机指导朗读：感受海的一望无际，海鸥的快乐（指名读多人——齐读）
b、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下
（1）体会“天下”
（2）指名读——齐读
c、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，
（1）星星和月亮在夜空中干什么？你看到的是怎样的画面？
（2）指导朗读：读出安静、和谐的感觉
d、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球
（1）自由谈感受，引导：在绿茵茵的草地上，你还想干什么？
（2）指导朗读：读出欢乐，美好，幸福的感受。
5、齐读小诗
过渡：是呀，春天里的万事万物是多么美好，我们生活在其中是多么幸福。可是，在世界上的某些地方，这梦幻般的春天被改变了？它们变成怎样了呢？是什么让它改变了呢？让我们一起到16课中寻找答案。
三、研读诗文，回味苦涩
1、学生自由读诗。你知道是什么扰乱了他们的生活吗？
2、是啊，是战争让孩子丧失亲人，是战争让人们流离失所，是战争打破了梦幻般的春天。让我们一起走近他们，去更清楚地了解处于战争中孩子现在的状况。（播放课件）你想说什么？
3、从你的表达中，我听出了你们对战争的厌恶与痛恨，现在我们一起去聆听一下诗人的心声。请同学们仔细听老师读诗句，听完后说说，你从感受到作者是想表达什么？师范读（出示：诗歌１～４小节）
4、你听得很用心，现在我们再去好好读一读课文，看看作者是怎样表达的。
（出示：幻灯）请同学们自由选择其中1——4节诗中的一节诗，深入地读一读，抓住重点的词句想一想它的意思，反复读，再谈一谈自己的体会。
5、大家有没有发现作者一直在重复着同一个问题（每一小节都有一句 “这究竟是为什么”）他为什么会发出这样的呼声？
交流反馈：
a、说说你读懂了什么？你的心情如何？（随机解释“巡弋”、“不速之客”、“频频”）
生：当我读到“绿茵茵的草地，本该_______”，我想到在足球场踢球，蓝天白云，我感到很高兴；当我读到“可是散落的地雷碎片_______这究竟是为什么？_______”，我心里感到失望，伤心，而且心里充满了疑问。
师：（引导学生说出“开心、伤心、疑问”并板书这三个词）你的心情是开心、伤心、疑问，请你依次用这三种语气把这一节读一遍。
生：（个人有感情地读）
师：他读得真好，我们谢谢他，请大家学着他的样子一起有感情地朗读一遍。剩余的三节也是这样感情，请大家依照刚才的感情色彩朗读、学习每一节。
b、师：同学们，你现在明白了这究竟是为什么？[一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。]同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？你能带着这种感情读吗？个别读。谁能读得更愤怒些？（控诉、责问、愤慨）（请四位学生读——分大组读）
c、为什么作者选取了“大海”，“沙漠”“夜空”“草地”，这四者之间有什么联系呢？（“海陆空”，暗示是整个大自然都遭到战争的破坏）
d、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。齐读
5、（读1-4节）师：我们现在把1—4节分角色朗读一遍：每一节的一、二句由男生读；三、四句由女生读；全班同学用憎恨的语气读“这究竟是为什么？”。
6、小练笔：你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？
（ 郁郁葱葱的森林 ），
本来是（小白兔和小猴子的游乐园），
可是（枪林弹雨 ），
（使它们停止了欢快的游戏）。
这究竟是为什么？
四、升华情感，祈盼和平
1、师：可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？
２、是啊，这是我们的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！出示：最后一小节，生读最后一小节。你从这个字里行间体会到了什么？
3、同学们，这里有个省略号，你觉得省略了什么呢？（和我们一样享受悦耳的鸟鸣声，享受一顿顿丰盛的早餐……）
师：我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会（和我们一样享受春天）同学们，请你也来当一回小诗人，模仿以上句式写一两句，把你最快乐的事情送给战火中的孩子同你一起分享。（例如：有一个家庭，温馨的家庭，不被轰鸣的大炮拆散！）
4、师：多么美好的愿望呀！我们希望战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……让我们再一次把所有人的心声通过读最后一节诗句表达出来。
6、学了这首诗歌后，你有什么感受和体会呢？这首诗仅仅是在表达要让战争中的孩子和我们一样享受春天吗？（板书：制止战争，维护和平）
小结：因为战争的破坏，大自然不再安宁，因为战争的灾难，人们不再幸福，让我们一起祈盼，我们一起希望――制止战争，维护和平吧！
7、让我们再齐读全诗
五、享受春天，深知责任
1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。
出示：《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落
小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。
希望全世界的人们都能和我们一样——齐读：享受春天，维护和平！
六、布置作业
写写：我能为维护和平做什么？
16*和我们一样享受春天 教学设计（4
）
学习目标
①认识4个生字。
②了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。
③有感情地朗读课文。
课前准备
①了解伊拉克战争或其他中东战争情况。
②收集与诗歌内容相关的影视资料，如沙漠本来的情景与战争的情景。
A案
●导入新课
同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正祈盼着和平！这节课，我们就来学习一首呼唤和平的诗。（板书课题）
●初读感知
①读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后同桌之间互相检查。
②运用查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语，同桌之间可以互相交流。
③读读想想：了解了些什么，有什么不懂的问题。
●交流讨论
①指名读诗，读后评价，看字音是否读准，句子是否读通。
②交流：了解了些什么，有什么不懂的问题。
③四次提到“这究竟是为什么”表达了怎样的感情？
④“和我们一样享受春天”在表达上有什么特点？
●阅读示范
（根据对学情预测，学生可能对“这究竟是为什么”的呼唤不理解或感悟不深刻。因此，可选择学生最熟知的对“夜空”的描写一节，指导学生阅读，达到举一反三的目的。）
①默读第三节，联系自己的所见所闻，想一想：夜空本身应该是什么样的？而正在经历战争的夜空呢？假若你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么？
②有感情地朗读第三节。
●自主阅读
①按阅读第三节的方法阅读其余各节。
②有感情地朗读全诗。
●升华总结
①读了这首诗，你有什么话要说。
②宣读“儿童和平宣言”。
●作业
阅读选读课文《黄继光》。
B案
●播放课件
①这是一个美丽富饶的地方。（播放课件，镜头一：展示大海、沙滩、夜空、草地的美景；镜头二：展示人们在大海、沙漠、草地快乐生活的情形）然而，一夜之间，这一切都化为乌有。
（播放课件：伊拉克战争场面）
②看了这些画面，你有什么感受。
●自读诗歌
①注意读准字音，读通句子。
②联系刚才看到的画面，想想诗歌的意思。
●评评读读
①分节读诗，相互评价，读后说说“为什么要这样读”。
②有感情地朗读全诗。
③四次提到“这究竟是为什么”表达了作者怎样的感情？
●总结升华
①读了这首诗，你有什么感受。
②宣读“儿童和平宣言”。
板书设计一
我
们
制 维
止 护
战 和
争 我 受 平
和 们 享 春
16 一 样 天
板书设计二
16 * 和我们一样享受春天
制止战争，维护和平
板书设计三
16.和我们一样享受春天
地点
原先的美好与宁静
遭战争破坏的景象
大海
海鸥的乐园
巡弋的战舰和水雷
沙漠
蜥蜴和甲虫的天下
轰隆隆的坦克和大炮
夜空
星星和月亮
导弹频频发射
草地
激动着欢乐的足球
满是地雷碎片
板书设计四
16﹡ 和我们一起享受春天
有洁白的教室
世界和平的期盼 平稳的课桌
鲜花中读书
……
板书设计五
祈盼
↓
和我们一样享受春天
↓
享受和平
板书设计六
１６和我们一样享受春天
大海 战舰和水雷
沙漠 坦克和大炮
为什么？
夜空 发射的导弹
草地 地雷 碎片
16*教学《和我们一样享受春天》有感
人教版小学语文实验教材四年级下册《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，它从一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的创伤，发出对和平的深切呼唤。教完课文，我深深感受到放手给孩子一片学习的空间，课堂就能焕发春天的生机。
一、放手谈，走近诗歌背景
“激发学生对战争的憎恨、对和平的祈盼之情”是我这节课的情感目标定位。对生活在和平年代的孩子来说，要激发他们对战争的厌恶之情是不易的，因为孩子们完全没有这一方面的体验。为了让学生走近“战争”，在教学“导入”中，我设置了“时事谈话”环节。
【片段一】
师：孩子们，我们的生活是多么快乐，多么幸福啊！但是现在的世界上，还有一些地方的孩子却不能和我们一样享受春天，他们仍然生活在战火中。你们知道是哪些地方吗？
生１：伊拉克，直到现在还在打仗呢！
生２：我知道阿富汗，美国打击塔利班，战火不断。
生３：还有巴基斯坦。
生４：不对吧？是巴勒斯坦和以色列的种族冲突，那里的巴勒斯坦人和犹太人之间的仇怨越结越深，造成了大规模的流血冲突。
生３：我说的是巴基斯坦。目前，印巴军队正在边境相互进行炮火攻击呢！
在上课之前，我总以为和平年代的孩子对战争一无所知，担心他们谈不出内容来。我把他们对战争的了解估计为“零”，但事实并非如此。
陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比孩子还要小。”可见，了解孩子的起点非常重要。我们不能凭着自己的“想当然”，不能“小看孩子”。只有充分运用孩子的原有认知，才能让孩子走近“战争”。
二、放手问，理解生字新词
《和我们一样享受春天》是一篇略读课文，我放手让学生自己理解生字新词。在初读环节，我让学生自己读准字音，读通课文。然后质疑：你有哪些不理解的词语？孩子们不时地提出了自己不理解的词语。
【片段二】
生１：老师，什么叫“不速之客”？
师：“速”在现代汉语词典中有三个意思：Ａ．迅速 Ｂ．速度 Ｃ．邀请。你认为是哪一个？为什么？
生２：我觉得是“邀请”的意思。
生３：不速之客，就是不受欢迎的客人。
师：读读这首诗，你觉得诗中的“不速之客”指谁？
生４：巡弋的战舰和水雷。
师：仅仅是它们不受欢迎吗？
生５：还有轰隆隆的大炮，频频发射的导弹，散落着的地雷。
是呀，孩子的疑惑，才是我们教学的起点。“夫童心，绝假纯真，最初一念之本心也。”站在孩子的立场，孩子自己提出疑惑，孩子自己解决困难，才是有效的学习。
三、放手读，发现写作特色
这首诗，诗人抓住了自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并一次又一次地发出痛心的质问：“这究竟是为什么？”诗歌的前面四个小节，都是运用了这样的写法──对比中浮现画面、反复中推进情感。
如何让学生感悟这首诗歌的写作特色？如何在对比中层层推进有感情的朗读？我力求体现略读课文的特点，在诗歌的教学中“举一反三”。
在学习第一小节的时候，教师通过画面的想象，辅助学生感悟朗读；然后在学习二至四小节时，讨论：“诗歌还有哪些画面也让你产生了这样的心情？”接着，在连起来读四个小节的过程中，发现写作特色，并推进朗读的情感。
【片段三】
师：诗歌向我们展示了四组不同的画面，诗人的情感也在不断推进。再读读这四个小节，你们又发现了什么？
生１：我还发现这首诗前四个小节中，都有“本来”“可是”，一共出现了四次。
师：是的，作者都是先描写本来美好的画面，再描写战后的画面，形成了鲜明的对比。刚才，我们在朗读每一小节的时候，读出了这样的画面对比。
生２：“这究竟是为什么”这句话重复了四次。
师：你们发现了吗？每小节最后的一句话都是相同的，诗人重复用了四次。我们该怎么样读好这四句相同的话呢？是用一样的语气还是有所变化呢？自己连起来试试读读。（生自由练读。）
师：谁来试着读读这四个小节？特别要注意最后一句话的变化。（指名读。）
师：你听出了什么？
生：我发现他读这四句话的声音不一样，好像越来越响了！
生：我觉得他读的这四句话，表达的心情也是不一样的。有时好像是疑惑的；有时好像是悲伤的。
师：你们还听出了怎样的心情？
生：有时好像很生气！
生：我听出的是悲愤的语气，好像在控诉战争！
师：是的，这四句话看似重复，表达的语气却不一样，有疑惑，有悲伤，有愤怒……语气一次比一次沉重，感情一次比一次强烈。
四、放手写，真切表达心声
这首诗歌，在最后一个小节表达了诗人的希望与祈盼──让战火中的孩子有一张平稳的课桌，一间洁白的教室。为了进一步推进孩子们对战争的感受，我播放了一组“战争中孩子”的凄惨画面。
师：看到这些画面，你有什么话想说？你可以联系诗歌的一至四小节来表达自己的心声，也可以展开想象表达自己的心声。
出示练习：
我们希望，我们祈盼_________________________________________和我们一样享受_______________________________________
生１：我们希望，我们祈盼──让战火停止，让硝烟散去，让人人和我们一样享受和平的生活。
生２：我们希望，我们祈盼──让世界充满爱，让世界充满幸福，和我们一样拥有一个和谐的家园。
师：这两位同学都是直抒胸臆，表达了他们的心声，也表达了我们的心声。谁有不同的表达方式？
生３：我们希望，我们祈盼──让海鸥不再无家可归，让蜥蜴和甲虫不再逃避，让星星和月亮拥有安宁，让孩子们能踢起欢乐的足球，和我们一样享受美好。
师：你能结合诗歌，描绘出美好的画面。谁还描绘了不同的画面？
生４：我们希望，我们祈盼──让战火中的孩子，有一片天空，宁静的天空，让放飞的风筝能自由地翱翔，和我们一样享受自由！
生５：我们希望，我们祈盼──让战火中的孩子，有一片绿茵茵的草地，孩子们在上面欢乐地奔跑、翻跟头，和我们一样享受快乐。
在学生的练笔中，有的同学直抒胸臆，更难能可贵的是很多同学，学习诗歌１?４小节的写法，借助画面表达了自己的心声，同时也在练笔的过程中自然而然地理解了“春天”的含义。
师：是呀，我们多么希望，多么祈盼，让战火中的孩子和我们一样沐浴在温暖的阳光中，和我们一样享受春天。这个“春天”，仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗？你觉得是一个怎样的春天呢？
生（众，一个接着一个）：安宁的春天、幸福的春天、快乐的春天、和平的春天……
略读课文的教学，教师需要放手。但“放手”意味着对老师自身更高的要求。我们只有更深入地解读文本，更多地了解学生，更灵活地实施教学，才能在“放手”中使学生学到更多。
教学反思
一
《和我们一样享受春天是》这是一篇独立阅读课文,教学中要尽力体现学生主体的思想,引导学生自主阅读。在理解词语时,教师要把握自己的角色地位,教给学生理解词语的方法,培养学生理解词语的能力,同时,词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式出现,也可以在指名朗读纠正读音中理解,还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查,总之,教师要根据学情灵活把握。在;理解感悟课文时,一定要做到以读代讲,要引导学生抓住“本来----可是”的转折朗读,体会战争的残酷,要引导学生深入体会“这究竟是为什么?”,把为什么的原因具体化,而不是用“战争”两字贴标签,在此基础上,还要引导学生有感情地朗读,做到熟读成诵。在拓展补写时,教师的作用在于拓展学生的思维,点拨规范学生的语言,而不能代替学生的思维。
二
本课设计我从独立阅读课文特点入手，引导学生自主学习；体现诗歌的文体特点，引导学生-诵读感悟。教学中以“情”为主线，从“激情铺垫---自读悟情---诵读悟情---拓展抒情”步步生情，强调以读代讲，读中感悟。通过反复有感情地朗读，达到对诗歌的理解感悟，并结合实际所搜集的材料来深化主题。
三
教学中，我先让学生自由读诗，再采取多种形式诵读诗歌。诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……我让学生读完开头后说一说，你看到了什么，学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽，通过他们多角度的理解，以朗读的形式再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的快乐与自由。
“可是”一转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”接着我抓住这句重复的疑问作为教学的又一切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么，听到了什么。学生畅所欲言，谈的感受很深。
最后让学生模仿前四节的结构形式仿写一小节，学生创造的火花被激发出来，兴致勃然。
四
在本文的教学中，我利用了PPT课件，图文并茂地向孩子们展示了一首诗：
享受春天
蔚蓝的大海
是海鸥们的乐园
金黄色的沙漠
是蜥蜴和甲虫的天下
蓝得发黑的夜空
属于星星和月亮
绿茵茵的草地
滚动着欢乐的足球
我们在鲜花中读书
享受春天……
这是一首与课文内容形成强烈对比的诗，我让孩子们先美美地读上几遍，问他们：“读了这首诗，你有什么感觉？”孩子们说：“太美了！”“怎么美？”引导孩子们想象诗中那怡人的春天美景。紧接着，我马上出示另一个画面：课文的诗境。我又引导孩子们说说读了课文的诗，你又有什么感觉？你好像看到了怎样的一幅画面？我和孩子们一起拿起笔，各选一个小节，根据课文的意境写下一段小练笔。我让孩子们结合学过的课文体会诗句：这究竟是为什么？当我与孩子们交流的时候，不禁被孩子们那细腻的文笔、清澈的童心、强烈的爱憎深深地感动了！“我们生活在一起好好的，为什么要打仗呢？”虽然这节课我没有详细地引导孩子们咬文嚼字，但我知道，他们读懂了，他们有所思考，有所收获！
五
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料和展开想象三种形式来理解课文内容的。
1、通读。开始，我让学生把全诗读通顺读流畅，是让学生初步感受到诗歌里的内容。在读中我注重到一些生字的读音，如“弋”字，我出示了拼音“yì”,学生很快就读准了这个字的字音。我还及时纠正了学生读错的字音，所以这一遍学生能读得通顺、流利。
2、品读。我先出示课件让学生感受春天的美好，再让学生从诗歌中找出描写春天美好的语句品读。这时学生的自主学习方式多样，我让他们自己选择喜欢的方式进行学习。个性化朗读能让学生体现了个体的特点。
我又让学生自己交流收集的有关战争的资料，又将我自己事先做好的课件让学生观看。很快，一张张在战争中受到伤害的肢体不全的无辜的儿童的照片，还有一列列令人惊心的数字，给他们的心灵带来了很强烈的撞击，然后我选择了一组图片“战争中读书的孩子们”，就这么出现在孩子们眼前，而那一个个确凿的数字，一个个真实的图片就此印入他们的双眸，继而定格在心，没有阳光，没有鲜花，没有色彩，没有欢笑……我这时就问：“面对此情此景，你希望什么，你祈盼什么？”学生立刻回答：“和平”。这样我就顺利地进入了课文的第三部分“再享春天”的学习。这时，学生感受战争使自然界满目疮痍，使人们的生活不得安宁，使儿童受到极大的伤害，激发了孩子们的悲伤、愤怒和祈盼之情。孩子们开始朗读了，我也开始朗读了，声音和平时很不一样，充满了力量，充满了激情，共同抒发了对战争的憎恨，对和平的喜爱和祈盼之情。最后体会到省略号的用法，诗歌省略了什么？学生回答多种多样，但呼声最高的是：“和平！”我马上板书：“享受和平”。“那这时我们是否应该做些什么？”学生回答后，我出示了《儿童和平条约》让学生自由读。
3、诵读。最后我让学生再读诗歌时，学生情绪高涨，读得铿锵有力。
这节课的教学，让我重新对阅读课文有了一个新的认识。感情朗读、拓展材料、展开想象，无疑是学习阅读课文的很好的方法。
六
《和我们一样享受春天》这是一篇独立阅读课文，诗歌语言真挚，感情丰富，以一个孩子的视角，描绘了大自然的景物，更是花了大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及对和平的深情呼唤。
依据《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。加之本课诗歌生动易懂，教师不用讲解学生也明白，因此在教案的设计上我安插了初读课文、细读课文、品读课文等几个环节。而且在学生展示问题时，我还适当的穿插了学生自由读，分小节读，指名读，小组读等多种形式的读。其目的是想通过朗读，帮助学生理解文章内容。因为好的朗读本身就是对课文极好的解释。
教学时我认为注重学生的想象力，可加深学生对文本的感悟。当布置学生读春天的小诗时，我提出了这样的一个问题：“边读边想象，说说你的眼前出现了怎样的情景？”虽然学生们没有说的很具体，但从学生的描述中我们不难看出他们已经完全走入文本。
战争离我们的孩子很近，也很远，为了体现和平与战争，美与丑的对比激发对战争的控诉，课前我下载了有关课件，课上通过课件辅助教学课件和文本巧妙地结合，以课件来诠释文体，以文本来升华课件，再通过朗读来渲染、来感悟，通过观看战争的黑镜头，配以老师的极富激情的解说，给学生的心灵以强烈的震撼。春天的美好和战争的凄惨，自然界的原样与现实形成了鲜明的对比，通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难过，多样的情感，在学生的心间升腾，这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷，对和平充满无限的渴望。并在教学中揭示了 “对比” 这种写法，渗透了写法的指导。
最后，我让大家朗读《儿童和平条约》进行激情拓展，进一步让学生体会“和平”。
教学本课之后，我觉得教学中存在诸多不足：
由于时间关系，我没有很好地运用展开想象，仿写诗歌。
曾经有人说过：“书读文章三百篇，不会作文也会编。”有效地朗读还有助于写作。学生通过朗读，在思维中就沉淀下了一些优美的经典的语句片段，在写作时，遇到类似的文章，学生通过模仿写作，使表达顺畅，语句优美，为写作提供了良好的基础。作业设计中我安排了一个小练笔，仿照本诗写法，续写一节小诗，但没有布置下去。
还有一个比较遗憾的地方，对于战争的丑恶我仅仅以几张图片呈现，应该是远远不够的，我们的多媒体教师里就连通着因特网，可以最直接给他们展现一个更加真实的战争世界。如此的话，一张张满满的照片，还有一页页的数码，一个个确凿的数字，一个个真实的名字就可以印入他们的双眸，继而定格在心，给他们的心灵带来了更大撞击，加深他们对文本的感悟。除此之外我还可以把我收集信息的过程展示给学生，以此带动学生继续通过阅读和互联网学习，一举两得。
一位特级教师曾经说过：“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”我清楚地知道自己现在仅仅只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必须不断地学习借鉴，所以谨请各位老师提出你们宝贵的建议，以让我不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。
七
其实我是挺有信心的，觉得《16*和我们一样享受春天》的课备得够充分了，查阅了那么多资料，老师给的资料书也已经看过好多遍，教学过程也审了多次，认为这堂课会是万无一失了，课堂上孩子们的表现也没有难以处理的，时间控制也刚刚好。
可是经过老师分析，我才知道自己离目标差的有多远。缺乏教材与实际生活的比较联系，像诗歌第三小节谈到夜空，需要学生想象夜空本来和现在各是什么样子，我就没有深入引导，没有将人们的实际生活与文中内容很好的联系在一起。这时候我可以让学生充分联系自己的生活童颜，想象一下夜空下一家人谈笑风生、其乐融融的美好平静场景；再与现在处处逃难的场景作比较，现在连动画片都没有机会看、连一个安稳的觉都不敢奢望……
诗歌的前四小姐的相似之处，我没有明确点名是结构上的一致，仿写的时候给出了结构框架，但却没有指出“结构”这个关键词，也没有经“对比”这一点明确指出来。语言穿透力还是不够,,
没能够很好地把学生带入诗歌情境，以至于他们不能深入地体会诗歌表达的情感。最后两分钟的总结概括，弄得不大好，一瓶子水灌一瓶子水，词汇不够丰富。最后一分钟本来打算让学生一起朗读课后《儿童和平宣言》的，可是由于总结概括不够贴切，自己觉得对学生有些过意不去，绞尽脑汁找更准确的词语，把最后这一小环节给遗漏了。对文本理解有些肤浅，不够深入。
这一节课应该准备得更好的，好多细节的东西没有想到，一堂45分钟的课，看似简单，上课之前自我感觉也不错，却不知一堂成功的课需要课前怎样的精心准备!
魏老师说了很多教课技巧和做人的道理，给我们几个心高气傲的实习老师上了人生的重要一课！生命又一次眷顾我，给了我如此难得的机会，不仅提高了教课技能，更体验了绚烂人生的一段美好旅程。老师，跟您将近一个月，您有一个观念是我很是触动“人做所有的事情都是为了自己”。在这里实习，我们努力备课、努力进步，为的是自己的提高与无怨无悔；对别人和气友善，也是为了自己过得更舒心；辛苦工作，养家糊口，让家人开心，也是为了自己安心与欣慰；对生活报以大大的微笑，也是为了自己能笑得更灿烂。这些天脑子里一直萦绕着这类想法，想想不禁觉得挺美，或许它将伴我一生吧！
八
这节课我的总体设计思路是：品读结合、读议结合，因为它是深入语境地有效手段；疑问主要从文本中来，答案主要从文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。
学生的自主学习方式多样，活动时间占一节课的三分之二。我本身的情感也很到位，有节奏、有韵味，自信、放得开。预设后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。有几处亮点：
其一，开课时齐读课题３遍，就课题质疑，学生提出了两处关键的问题：谁和我们一样？什么是享受春天？然后带着这个问题自学。
其二，个性化朗读。我让学生自选一节诗来读，我不作任何朗读技巧的指导，只是一遍遍地反问学生：你读得很气愤，你为什么要这样读？你把最后这个问句读得特别重，你为什么要这样读？允许学生采用多种读法来表达情感，真正使朗读成为学生个性化的行为。
其三，在读中回答问题。当学生选读第５节时，我发现在自学时有一个男同学在省略号处产生了疑问，我现场修改了自己的教案，没有由我来提问，而是由这个男同学来问：“诗歌的结尾为什么有个省略号？”从而引发学生的思考，学生想到了作者没有说完的话，那就是隐藏在文本后而后话──和我们一样享受和平，此时，我板书了──“享受和平”四个字，并问学生：“开课时你们提出的问题，现在能回答了吗？”结果说学生说到了，我马上板书──全世界儿童。做到了问题由学生提出又由学生解答。
其四，激情拓展：
备课时，我偶然从一本《读者》杂志上发现了四幅获奖的法新社摄影作品，而且全是孩子在战争中饱受摧残的。我配上郭峰的《让世界充满爱》的背景音乐，十分煽情。我先自己就最难写的一副图写了一节小诗：七八九岁的年龄，本该在校园里学习知识，可是这位身背泰迪熊的男孩却举着枪惊恐万状，这究竟是为什么？然后让学生现场填词。从现场的生成情况来看，和我预设的差不多：婴儿睡在货车下和非洲女孩失去父母的两幅容易写，写的人较多。伊拉克少女失去家园的有一个孩子写了，写得也较好，我事先怕写不到的，但事实有人写了，我很开心。
16*和我们一样享受春天 教学实录一
◇师导入新课
◇师：（齐读课题）春天是一个美丽的季节，在这个美丽的季节里，你们会去做哪些快乐的事情？（诱导学生感受和平的社会环境下生活的幸福和快乐）
◆生：我们会去放风筝，游泳__________ （播放儿童幸福生活的录相）
◇师：你们真幸福，真快乐，谁能用“幸福、快乐、享受”的语气读一遍课题，（生个别读）大家学着他的样子齐读课题；可是（语气转折）在我们这个地球、这个世界上还有一部分人不能像我们一样享受春天，不能享受春天带给他们的快乐和幸福，他们是谁呢？他们为什么不能享受春天的快乐呢？自读课文，学习生字词，并回答问题。
◇师讲授新课1．学习生字词（个人读、领读、检查读）。2．回答问题：在这个世界上谁不能享受春天？他们为什么不能享受春天？
◆生：战火中孩子们， ◆生：他们因为战争不能享受春天！
◇师：你是从哪知道的，读读看。
◆生：（个别读）
◇师：大家齐读一遍。
◆生：（齐读）
◇师：是战争使他们不能享受春天，那么战争是怎么样一步步剥夺他们享受春天的权利呢？小组合作学习、朗读（1—4节任选1节），先交流讨论：读到这里你想到了什么？你的心情如何？然后汇报讨论结果，最后有感情地诵读出来。
◆生：（小组齐读一遍，培养学生想象和说一句完整、通顺的话的能力。）当我读到“绿茵茵的草地，本该_______”，我想到在足球场踢球，蓝天白云，我感到很高兴；当我读到“可是散落的地雷碎片_______这究竟是为什么？_______”，我心里感到失望，伤心，而且心里充满了疑问。
◇师：（引导学生说出“开心、伤心、疑问”并板书这三个词）你的心情是开心、伤心、疑问，请你依次用这三种语气把这一节读一遍。
◆生：（个人有感情地读）
◇师：他读得真好，我们谢谢他，请大家学着他的样子一起有感情地朗读一遍。剩余的三节也是这样感情，请大家依照刚才的感情色彩朗读、学习每一节。
◇师：（过渡）我们已经感受到了战争让我们伤心，内心充满疑问，请你独立学习第五节，你觉得应该抓住哪个词用什么样的感情来朗读第五节？
◆生：我觉得应该抓住“希望、祈盼”两个词来读。
◇师：希望和祈盼有什么不同吗？
◆生：祈盼是祈祷盼望、心里面强烈地希望，所以“祈盼”比“希望”的语气应该读得更激烈一些。
◇师：请你用“祈盼”的语气来朗读一下（板书祈盼）。
◆生：（朗读）
◇师：读得真有感情，“一张课桌、一间教室”对于我们这些和平的社会环境里少年儿童来说是一个多么简单的要求，可是“战火中的孩子们”竟然要用“祈盼”，这是什么原因造成的？
◆生：是战争！
◇师：现在你们对战争仅仅是充满了“疑问”吗？
◆生：愤怒，憎恨！（板书憎恨）
◇师：我们现在把1—4节分角色朗读一遍：每一节的一、二句由男生读；三、四句由女生读；全班同学用憎恨的语气读“这究竟是为什么？”。
◇师：现在你们的心里已经对战争充满了憎恨，我想请两个同学朗诵第五节，第一句由男生读，二至五句由女生读，最后两句齐读。（播放音乐）3．拓展，学生作诗：
◇师：看到省略号了吗，刚刚上课的时候，同学们说了很多快乐的事情，请你也来当一回小诗人，以“和我们一样____________”的形式，把你在春天里最快乐的事情写“心”形上，送给战火中的孩子。4．（把“心”形贴在黑板上，投影机择优展示，并板书
）◆生全体起立，五指交叉，抱拳胸前，作祈祷的样子，然后用祈盼的语气朗诵出来，让我们一起为战火中孩子祈盼！（播放音乐）让我们为他们祝福，祝福他们会生活得平安、快乐并坚强地面对生活中的一切困难。
