人教部编版语文五年级上册《将相和》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年级上册《将相和》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年级上册《将相和》说课稿及反思（一） 一、说教材 《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列 传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相 如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个 小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》 这一完整曲折的故事。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有 共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇 的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。 个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。 二、说教学目标： 1.速读课文，理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。 2.结合具体示例说一说廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象。 3.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画 人物形象的表达效果。 三、说教学重难点 教学重点：理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣 教学难点：揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言 描写刻画人物形象的表达效果 四、说学情 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为 我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。 五、说教法学法 《将相和》这篇文章对于五年级的学生来说，理解故事不是难 点，结合课文实际，我确定了廉颇和蔺相如由“不和”到“和”的发 展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个小故事各自的起 因和结果以及这三个小故事之间的因果关系。教学的时候，我先引导 学生比较充分地快速默读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的 来龙去脉。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的问题， 引导学生联系全文评价故事的主要人物，弄清三个小故事之间的内在 联系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。优点：符 合新课程标准提出的“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。 为了突出重点突破难点，在讲授本课时我尝试使用“先学后教， 当堂训练”教学法，旨在提高学生的自主、合作、探究的能力，使学 生在 40 分钟内高效紧张地学习。 六、说教学过程 板块一、探究起点，整体感受人物形象 1.这篇文章写了几个小故事？ 2. 你喜欢文中的谁？为什么？ 3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个 人物的呢？快速默读课文，看看文章是从哪些方面刻画廉颇和蔺相如 的。 （板书：语言 行动） 板块二、品味语言，深入感悟人物形象 师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写 得最精彩？ （一）研究“完璧归赵” 品读语言 1：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现 在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！” 你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这 样的句子，你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还 有几处，先找出来读一读，再感受感受。 品读语言 2：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国 去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交 出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理 由。” 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？ 品读语言 3：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方 地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座 城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也 没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 师引导：抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板 书：刻画内心）难怪古人说“言为心声”。 （二）研究“渑池之会” 品读语言四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应， 我就跟您拼了！” 师引导：你发现特点了吗？作者是怎样写出这种气势的？也就是 说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击 缶。但他凭什么敢和秦王拼呢？这一拼，最终拼来的是秦国的妥协， 赵国的国威。 （三）研究“负荆请罪” 师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘 心，又搞了一个渑池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维 护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成 章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文 还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。 品读语言五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大 家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。 如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。 我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” 蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼” 一样，都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺 相如的话。 为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。看看你有 什么新的感受？ 品读廉颇和蔺相如的话，感受廉颇的性格特点。 1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。 课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？ 2）蔺相如：反问、因果、假设。 廉颇：对比。 3）有比较才有鉴别！同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不 一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言必须体现人物的个 性。（板书：体现个性） 4）说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该 ——和好。为了赵国，就应该——将相和。 写话：想象一下，廉颇会对蔺相如说些什么？ 板块三、拓展提升，揭示“和”的意义 1. 一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此过 后（出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵 国。 师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。是 啊，俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相 二人同心协力、同舟共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。 2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》 的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们， 这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价值 的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为——史家之 绝唱，无韵之《离骚》。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么 故事吗？建议你去买一本《史记》来读，你会感受到历史名著刻画人 物形象的不同魅力。 七、板书设计： 将相和 蔺相如：完璧归赵---机智勇敢，不畏强 暴 渑池之会---不顾安危，维护国体 廉颇：负荆请罪---知错就改 廉颇、蔺相如的共同点：识大体顾大局，爱国 八、教学反思 这一节分析课，我抓住教学的重、难点作为突破口，让学生充分 发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。 不足之处：分析较多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽 略语言学习的倾向。在今后的教学中，我一定把学生放在主体地位上， 做好自己的主导地位。 人教部编版语文五年级上册《将相和》说课稿及反思（二） 一、说教材 《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史 故事课文。文章篇幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇 文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物个性鲜 明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。课文通过 “完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事 之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、 足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结 协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理 二、说教学目标 1.会认“相、璧”等 16 个生字，会写“召、臣”等 12 个生字，掌握 “进攻、召集”等词语。 2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。 3. 通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事 之间的联系。 三、说教学重难点 教学重点：快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因 后果。 教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个 小故事之间的联系。 四、说教学过程 板块一、激趣导入，板书课题。 1.同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学们之 间不团结会出现什么状况呢？ 生自由讨论 师：看来，我们都知道团结的重要性了。古人更知道这个，今天我们 就学习一篇文章。 （板书：将相和） 2．简介背景、揭示课题。 （1）战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如。“将 相和”这个故事就发生在这两个人之间。 （出示课件 3） （2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道“将”“相” 分别指谁？“将”“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。） 板块二、快速默读课文，自学生字词。 1.生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯， 组词：） 2.借助工具书理解下列词语。 （无价之宝 失信 抵御 理直气壮 完璧归赵 同心协力 负荆请罪） 板块三、浏览课文，整体把握。 （出示课件 5） 1.在书上画出“将”“相”分别指谁。说说“和”是什么意思。（“将” 指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。） 2.本文主要讲了一个什么故事？（出示课件 5） （本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。） 板块四、理清脉络，概括段意。（出示课件 6） 1.本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标 题概括每个小故事的内容。 2.讨论交流： 本文讲了三个小故事。 第一个故事（1—10）完璧归赵。 第二个故事（11—15）渑池之会。 第三个故事（16－18）负荆请罪。 3.学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找 出故事的起因、经过、结果。 学生各抒己见，教师归纳整理。（出示 课件 7） （起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。 经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。 结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。） （2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的 性格特点。 讨论、交流、整理：（出示课件 8） ①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来 换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智） 行动： 当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。） ②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智） 行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指出 璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智） ③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强 逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。） 行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向 柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。） 小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国， 利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地 要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大 夫。 4．指导学生有感情地朗读第一个故事。 板块五、总结、预习。 （出示课件 10） 1．学习第一个故事的方法： （1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。 （2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。 （板书：完璧归赵） 2.课堂练习： 简要复述“完璧归赵”的故事。 3．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立 下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、 被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。 七、教学反思 人教部编版语文五年级上册《将相和》说课稿及反思（三） 大家好。我今天说课的内容是最新部编版小学语文五年级上册的一篇 精读课文《将相和》。 一、说教材 《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇 历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、 “负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起， 使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强暴、 有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品 质。 二、说教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、抓住重点语句体会人物的性格、品质 3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情 感的熏陶 三、说教学重难点 教学重点：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。 教学难点：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改 过的品质。 四、说教法、学法 高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼， 带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成 “绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将 矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣 住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方 法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国 家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。 五、说教学流程 基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象— —交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。 第一个环节 谈话中初悟形象 我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一 个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初 悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原 因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使 整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学 生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。 第二个环节 默读中感悟形象 《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾， 感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引 导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。 第三个环节 交流中深悟形象 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事 长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩， 多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受 语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教 学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做 过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备 课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。 第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受 命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅， 因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导 学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他 是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上 了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。 第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。 他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如 敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的 弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中， 我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相 如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也 是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难 点便会不攻自破。 第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学 生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学 中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如， 相如张目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不怿(yì)，为一击 缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血 血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的 侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上 前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一 补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相 如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中 初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。 在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进 一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学 写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学 到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。 第四个环节 延伸中拓展形象 崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容， 体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言 文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式， 因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行 补白。目的有两个，1 让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练 学生的表达能力及想象能力。2 做到正确评价廉颇突破难点。 作业设计： 课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好 与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学 生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长， 完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素 质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读 书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。 A 阅读名著 B 充实练笔内容 六、说板书设计 将相和 相：不畏强暴 有勇有谋 顾全大局 将：百战百胜 勇于改过 板书设计展现人物形象。简洁明晰 七、教学反思 1、成功之处 教学本文最大的收获是每个孩子都积极参与，思维得到了不同程度的提 升。整堂课条理有序，不拖泥带水，一步一个台阶。通过问、写、演三个 环节既了解了故事的关系，还体悟到人物的品质，受到情感的熏陶！ 2、不足之处 学生虽然参与度高，但是前面两个小故事处理太少；学生读书时间也少。 3、改进措施 如果再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导学生去感受蔺相如面对 秦王时的据理力争、临危不惧、机智果敢的优秀品质，然后和对廉颇的态度对比 阅读，来深化对蔺相如人物的理解