新人教版一年级上册语文第7单元教案、教学反思(含园地)

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文档介绍

新人教版一年级上册语文第7单元教案、教学反思(含园地)

‎ 9 明天要远足 教案设计 设计说明 ‎《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练,立足生活,生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足,控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本,寓教于乐,努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求,从学生的生活经验入手,引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理,从而能够有感情地朗读诗歌;并采用随文识字的方法,引导学生在具体的语言环境中识字,充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法,如,数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等,以此激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,为以后能够自主识字打下基础。‎ 课前准备 ‎1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)‎ ‎2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、激趣导入,揭示课题 ‎1.小朋友们,秋天的时候,我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游,你的心情会怎样?你会想些什么呢?‎ ‎2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。‎ 师板书课文题目,生齐读课文题目。‎ ‎①学习“明”字:后鼻音,音节是míng,左右结构;用加一加的方法识记:日+月=明。或者结合字义巧记:日月同辉——明。可以组词:明天。‎ ‎②引导学生理解“远足”。师问:“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)‎ ‎3.读了课文题目,你想知道什么?‎ 预设:生1:小作者要去哪儿?‎ 生2:他去远方干什么?‎ 设计意图:教师通过谈话,以学生感兴趣的郊游导入新课,引起学生共鸣,激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远足”的含义,可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目,你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。‎ 二、初读课文,整体感知 ‎1.教师范读课文,请同学们认真听,注意听准字音。‎ ‎2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。‎ 提出读文要求:(1)读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。‎ ‎(2)把这首儿歌读通顺。‎ ‎(3)用笔圈出本课需要认识的生字。‎ ‎3.指名读文,其他同学想一想:这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?‎ ‎(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足,今天夜里翻过来翻过去,睡不着觉了。)‎ ‎4.她都想到了什么?‎ ‎(完成活动设计卡,小组内交流。)‎ 16‎ 设计意图:根据一年级学生的年龄特点,循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文,使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读,了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。‎ 三、细读课文,随文识字 ‎1.读文识字。‎ ‎(1)指名读第一小节。思考:远足的前一夜,小作者怎么了?(睡不着)‎ 课件出示“睡”字,介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时,就变成了目字旁。带目字旁的字,通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛,“睡”和眼睛有关,所以是目字旁。‎ ‎(2)小作者睡不着觉,首先想到了什么?(大海)‎ 认读“海”字,引导学生运用字谜记字法识记:每天都有水。‎ ‎(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?‎ 认读“那”字,组词:那里;“那”的反义词是“这”。‎ ‎(4)在小作者的心里,那地方的海怎么样?(颜色很多)‎ 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片) ‎ 你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色)‎ 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。‎ ‎(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师)‎ 识记“老”字。‎ 你能用“老师”说一句话吗?‎ ‎(6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的?‎ 预设:‎ ‎(生:真的)学习“真”字,强调里边有三横。‎ ‎(生:从问句可以看出)学习“吗”字,它表示疑问。‎ ‎(7)指导朗读。‎ ‎“真的”读重音,句末语气上扬,要读出疑问的语气。学生练读。‎ ‎2.巩固生字。‎ ‎(1)开火车读学过的生字:睡、海、那、老、师、真、吗。‎ ‎(2)说出下面的部首的名称,并说出带有下面部首的字。(课件出示)  ‎ 目——(  )  耂——(  )‎ ‎3.练习有感情地朗读这一小节。‎ 同学们认识了这些字宝宝,现在我们把它们送回到第一小节,你们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。‎ 设计意图:识字是小学阶段非常重要的教学目标,特别是小学一年级,必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体,通过朗读第一小节,顺势引出7个生字,运用多种方法进行识记,并相机进行朗读训练,识字教学和朗读感悟相结合,提高了教学效果。‎ 四、课后小结,激发探究 这节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,知道了小作者要去远足,因兴奋,想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来学习。‎ 设计意图:在课时结束时,教师对课文内容进行了简单的总结,使学生进一步明确了本节课的内容,然后通过设疑“小作者还想到了什么”,激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。‎ 第二课时 一、复习引入,温故知新 16‎ ‎1.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容,并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片,指名认读:睡、那、海、真、老、师、吗。‎ ‎2.小作者除了想到大海外,还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。‎ 设计意图:复习巩固所学知识,为进一步学文做了铺垫。‎ 二、细读课文,悟文识字 ‎1.学习第二小节。指名读,思考:‎ ‎(1)小作者还想到了什么?(那地方的云)‎ ‎(2)你见过的云都是什么样的?‎ 预设:‎ 生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。‎ 生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。‎ 生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。‎ ‎…………‎ ‎(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软)‎ ‎①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。)‎ 师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。)‎ ‎“柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。)‎ ‎②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……)‎ ‎(4)相机指导朗读。‎ 小作者和你们有一样的感受,一样的心情。这么美丽可爱的白云,太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?‎ ‎(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的)‎ 学习“同”字,认识“冂”(同字框)。组词:同学。“同”字是半包围结构。‎ 学习“学”字,上下结构,下面是“子”,组词:学习。‎ ‎2.学习第三小节。‎ 指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急)‎ ‎(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?)‎ 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什),用数笔画的方法记住“才”,用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。‎ 引导学生找出“亮”的反义词,从而理解“亮”的意思。‎ ‎(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?‎ ‎(3)除了着急,你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)‎ ‎(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流)‎ 老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,要把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。‎ ‎(5)在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”,同学们也试着读一读。‎ ‎(生读文。)‎ 哦,老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。‎ ‎(6)小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。‎ ‎(7)你觉得她的心里还会想些什么?‎ ‎(8)指导学生有感情地朗读全文。‎ 16‎ 设计意图:第2、3小节的生字比较少,仅仅5个,所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的,训练学生的表达能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情,培养朗读能力。‎ 三、指导书写 ‎1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。‎ ‎(1)课件出示字的笔顺,学生书写。‎ ‎(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。‎ 比如“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。‎ ‎(3)教师范写,学生书写。‎ ‎(4)学生临写。‎ ‎(5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。‎ 设计意图:《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。‎ ‎2.布置作业。‎ 小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。‎ 设计意图:一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。‎ 板书设计 教学反思 ‎1.随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌,而且生字大多集中在第一小节中,采取随文识字的方法,既降低了识字的难度,同时也增加了学生学习的兴趣。‎ ‎2.通过教师有意识地引导,学生掌握了不同方式的识字方法,如,“‘睡’和眼睛有关,所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”,等等。这既激发了学生的识字兴趣,同时也为学生以后自主识字打下了基础。‎ 16‎ ‎10 大还是小 教案设计 设计说明 ‎《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:‎ ‎1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。‎ ‎2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。‎ ‎3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。‎ 课前准备 ‎1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)‎ ‎2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、激趣导入,引出课题,启发质疑 ‎1.出示字卡“大”。‎ 师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)‎ 师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)‎ ‎2.出示字卡“小”。‎ 师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)‎ ‎3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)‎ 师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)‎ ‎4.读了课文题目,你有什么疑问?‎ ‎(师生梳理出主要问题)‎ ‎5.自主探究学习。‎ 教师出示自探提示一。‎ 温馨提示一:‎ ‎(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。‎ ‎(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。‎ ‎6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。‎ 设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。‎ 二、初读课文,学习生字 检查自主学习情况。‎ ‎(1)我会读 课件出示词语:‎ 16‎ 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 ‎(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)‎ ‎①指名开火车朗读,师生正音。‎ ‎②齐读。‎ ‎③自主选择一个词语说一句话。‎ ‎④去掉拼音指名读,齐读。‎ ‎(2)我会认 ‎①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?‎ 课件出示生字,指名读。‎ 时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ‎②识记生字:  ‎ 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)‎ ‎③我来考考大家: ‎ ‎“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)‎ 这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)‎ ‎④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。‎ ‎⑤指名认读,齐读。‎ 设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。‎ 三、写字指导(自、己)‎ ‎1.交流谈话。‎ 师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。‎ ‎(课件出示田字格里的生字:自、己)‎ 师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)‎ ‎2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。‎ ‎3.学生描红、写字,教师指导点拨。‎ ‎4.展示评价。‎ 设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。‎ 四、再次朗读,解决问题 ‎1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。‎ 教师出示自探提示二。‎ 温馨提示二:‎ ‎(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。‎ ‎(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。‎ ‎2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。‎ ‎3.指名展示朗读。‎ 16‎ 设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。‎ 五、再次质疑 师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?‎ 预设:‎ ‎(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?‎ ‎(2)“我”到底是大还是小?‎ 师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。‎ 设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。‎ 六、课堂总结 ‎1.说说自己的收获。‎ ‎2.学生谈收获。‎ 设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。‎ 第二课时 一、复习回顾,质疑导入 ‎1.课件出示词语。‎ 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 ‎(1)指名读。用“自己”说一句话。‎ ‎(2)开火车读。‎ ‎(3)小组比赛读。‎ 设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。‎ ‎2.回顾问题。‎ 师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?‎ ‎(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?‎ ‎(2)“我”到底是大还是小?‎ 设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。‎ ‎3.出示自探提示。‎ 围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:‎ ‎(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?‎ ‎(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“  ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?‎ 设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。‎ 二、精读感悟,解决疑惑 16‎ ‎1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。‎ ‎2.汇报交流,相机引导。‎ ‎(1)“我”觉得自己“很小”。‎ ‎“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”‎ ‎①“我”觉得自己很小的原因是什么?‎ ‎②你有过这样的感觉吗?‎ ‎(2)“我”觉得自己“很大”。‎ ‎“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”‎ ‎①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)‎ ‎②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)‎ ‎③请你高兴地读一读这句话。‎ ‎(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。‎ 设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。‎ 三、写字指导 ‎1.课件出示田字格里的生字:衣。‎ 请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)‎ 你是用什么方法认识这个生字的?‎ 预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。‎ ‎2.书写生字。‎ ‎(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?‎ ‎(“衣”是独体字。)‎ ‎(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?‎ ‎(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)‎ ‎(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。‎ ‎(4)展示评价。‎ 设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。‎ 四、总结,再次质疑 ‎1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)‎ ‎2.你还有什么疑问吗?‎ 问题预设:‎ ‎“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?‎ 启发表达:‎ ‎“我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。‎ 设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。‎ 五、欣赏歌曲,结束课堂 最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)‎ 16‎ 设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。‎ 板书设计 大还是小 觉得自己很小              觉得自己很大 够不到按钮                自己穿衣服 怕雷声                    自己系鞋带 希望自己不要长大          盼着自己快点儿长大 教学反思 本课教学的成功之处:‎ ‎1.新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。‎ ‎2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“____”“  ”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。‎ 全册课件免费下载:‎ ‎11 项 链 教案设计 设计说明 我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!‎ 在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。‎ 课前准备 ‎1.词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)‎ ‎2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、感受美 ‎1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。‎ 师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。‎ ‎2.引入课文题目。‎ 16‎ ‎(教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。‎ 设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。‎ 二、领略美 ‎1.课件播放课文内容和朗读动漫。‎ ‎2.问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。‎ ‎3.标出自然段。‎ ‎4.同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。‎ 设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。‎ 三、集中识字 ‎1.出示本课生词卡片。‎ 师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。‎ ‎2.师:选择你喜欢的生字记一记。‎ ‎3.师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学习。‎ ‎4.师:把你喜欢的字和我们大家说一说吧,其他同学应该认真倾听,并且继续补充。‎ 预设:‎ 形声字:蓝、笑、和、活、金 数笔画:又、向 加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活 减一减:又(叉)、白(的)‎ 形近字:娃——挂、贝——见 换一换:着(看)‎ 反义词:笑——哭 同音字:向——象、又——右、和——合 师随机引导:‎ 挂:做动作“挂”。‎ ‎5.指导书写:(1)白(第一次书写):先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。‎ ‎(2)和:认识新偏旁“”。‎ ‎(3)学生练写“的”“又”。‎ ‎6.去掉拼音读一读。‎ ‎7.师:都学会了吗?接受挑战吧!‎ ‎(开火车检验词语卡片)‎ ‎(开火车检验生字卡片)‎ 设计意图:识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体,遵循识字、写字规律,用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察,再临帖、再观察、再默写,最终熟练掌握本课会写字。‎ 四、布置作业,课后延伸 找找描写大海的小文章,读一读并能介绍给小伙伴们。‎ 16‎ 设计意图:作业内容提高了学生搜集资料的能力,提高了阅读能力,同时也丰富了积累。这种开放性的作业,既减轻了学生的课业负担,又在学习方法和习惯上有了方向的指引,这对于一年级的小同学来说是十分有益的。‎ 第二课时 一、复习巩固,激趣导入 ‎1.教师引导:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,指名读全文。‎ ‎2.教师激趣导入:同学们,今天让我们继续走近大海,去领略大海的美,体会大海带给我们的快乐!‎ 设计意图:认读生字卡片,进行扩词,复习生字,抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握,通过恰当的导入,再一次激发了学生们的学习热情。‎ 二、体会快乐——品味美 ‎(一)品味第1自然段——美景 ‎1.指名读,问:这个自然段有几句话?‎ ‎2.自由读,问:你有什么感受?‎ ‎3.汇报:感受到大海很美。(板书)‎ ‎4.师:第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美,作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找,用波浪线画一画,并说一说你的体会。‎ ‎①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体现这些词语:‎ 蓝蓝的 黄黄的 小小的 ‎②师:什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语:(   )的(   )。‎ ‎③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又(  )又(  )。‎ ‎④“雪白雪白”这是什么样的短语?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?试着说一说。‎ ‎⑤师:“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语,所以用“地”。试着说一说其他拟声词。‎ 师:你们说得真美,这么美的词句,我们该怎样读呢?(想象,带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读,评价——男女生读。‎ ‎(二)品味第2自然段——快乐 ‎1.指名读,问:这一自然段有几句话?‎ ‎2.自由读,问:你有什么感受?‎ ‎3.汇报:快乐。(板书)‎ ‎4.第2自然段用了很多精彩准确的动词,你能找到吗?用三角号画一画,并和同桌做做动作来体会那份快乐。‎ ‎①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体会这些表示动作的词语:‎ 笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂 ‎②指名表演。‎ ‎③师:让我们先快乐地读一读吧!‎ 自读——指名读,评价——小组赛读。‎ ‎④师:我们已经体会到了快乐,那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)‎ 其实啊,大海也很快乐,你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链,所以说,大海的项链就是——快活的脚印!)‎ ‎⑤那就让我们带着小娃娃的快乐,带着大海的快乐齐读第2自然段。‎ 16‎ 设计意图:这部分内容是整节课的主要部分,教师引导学生钻研文本,学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法,通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式,自主阅读,自由充分地表达。‎ 三、升华快乐——欣赏美 ‎1.多美啊,让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!‎ ‎2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了,那就让我们全体起立,边做动作,边带着表情,配着优美的旋律,背诵吧!‎ 设计意图:这一环节,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,加深体验和感悟,学生的感情得到了升华。‎ 四、书写快乐——畅谈美 是啊,我们把一串串可爱的脚印留给了海滩,也把我们的快乐留给了大海,把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻,你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家,写一写吧!(配乐)‎ ‎(投影,配乐指名展示作品)‎ 设计意图:教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间,加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话,表达出对生活的热爱,提高表达能力。‎ 五、热爱美 师:你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年,我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享,让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》,在音乐声中自然结束课。)‎ 六、布置绘画作业,创造美 师:你们可真了不起,大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后,请同学们画一画你最喜欢的大海,明天带过来,好吗?‎ 板书设计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教学反思 一年级小学生的语言正处于发展阶段,他们掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,在理解课文内容的基础上进行说的训练,做到朗读与理解课文内容有机结合,读说相得益彰,使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。‎ 16‎ 语文园地七指导方案 教学目标 ‎1.认识表示亲属的词语中的生字,了解家人中的一些称呼。(重点)‎ ‎2.初步掌握形声字的特点。(重、难点)‎ ‎3.正确书写“了、才、长、山、儿、四、我、心”这八个字,掌握生字书写的笔顺规则,指导学生养成良好的写字习惯。(难点)‎ ‎4.理解并积累八字成语,激发学习成语的兴趣。‎ ‎5.在师生共读中,丰富语言,激发学生阅读的兴趣。‎ 课前准备 ‎1.课件;猴子头饰等。(教师)‎ ‎2.搜集八字成语。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、创设情境,激趣导入 ‎1.导语:小朋友们,今天老师接到孙悟空寄来的请柬,邀请小朋友们到他的花果山一游。你们高兴吗?西天取经路上孙悟空降妖除魔,可谓是困难重重。今天我们的“花果山之旅”,可爱的美猴王也设置了重重障碍,需要连闯“三关”才能到达,你们有信心吗?‎ ‎2.课件出示闯关图。‎ 设计意图:上课伊始,教师便用充满诱惑力的语言,针对小学生具有强烈好奇心的特点,用“孙悟空的请柬”激励他们积极参与,调动了学生学习的积极性,使学生个个都迫不及待地想投入到学习情境中。‎ 二、分层闯关,巧学夯知 ‎1.识字加油站。‎ ‎(1)过渡:勇敢机智的孩子们!让我们一起来到第一关。‎ ‎(谁能介绍一下自己的家人?课件出示:哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 爸爸 妈妈 伯伯 叔叔 爷爷 奶奶)‎ ‎ ‎ ‎(2)尝试认读。‎ ‎①个人认读,同桌互拼订正。‎ ‎②汇报:指名学生读词语。‎ ‎③分组开火车认读。‎ ‎(3)教师强调这些词语中的第二个字读轻声。‎ ‎(4)诵读积累。‎ ‎①男女生赛读。‎ ‎②齐读。‎ ‎(5)小结:小朋友们真能干!我们顺利闯过第一关。‎ ‎2.我的发现。‎ ‎(1)过渡:小朋友们,别高兴得太早哟!瞧!第二关是什么呢?‎ ‎(2)揭示第二关内容。(课件出示“我的发现”的内容。孙悟空挑衅地说:“你们知道这两组生字有什么特点吗?”)‎ ‎①小组内讨论。‎ ‎②学生试着说一说。‎ 16‎ ‎③教师小结:第一组“明、晚、昨、时”这些字都是日字旁,都和太阳有关。第二组“妈、奶、姐、妹”这些字都是女字旁,都和女性有关。它们大都是形声字,左边表义右边表声。‎ ‎3.字词句运用。‎ A.比一比,写一写。‎ ‎(1)激趣促写:孙悟空的本领特别大,唯独书写规则是他的弱项。他把这个难题抛给你们了,你们有信心攻克这一关吗?‎ ‎(2)火眼金睛:课件出示“书写提示”。‎ ‎①仔细观察,你发现了什么?‎ ‎②汇报交流。(“长”字注意书写的笔顺,“四”字第四笔是竖弯,“心”字三点要写得均匀。)‎ ‎③尝试书写。‎ ‎④展评反馈。‎ B.看图写词语,再说一两句话。‎ ‎(1)过渡:小朋友们,你们这么聪明可爱,书写得这样认真,孙悟空想给大家增加点难度,大家有信心完成吗?‎ ‎(2)课件出示书中的图画。‎ ‎①学生小组内讨论。‎ ‎②同桌互相说一说。‎ ‎③汇报交流。‎ ‎④课件出示:‎ 牛羊 牛羊在山坡上吃草。‎ 同学 我和小明是同学。‎ 大山 远处有一座大山。 ‎ ‎4.日积月累。‎ ‎(1)过渡:小朋友们,你们轻松地闯过了三关,孙悟空可高兴了!他想送给你们几条成语。只有会读会背的同学才能拥有它们!你们敢接受挑战吗?‎ ‎(2)出示成语。学生自由读,同桌互读。‎ ‎(3)指名朗读。‎ ‎(4)教师讲解成语的意思。‎ 种瓜得瓜,种豆得豆:种什么,收什么。后比喻做了什么事,得到什么样的结果。‎ 前人栽树,后人乘凉:比喻前人为后人造福。‎ 千里之行,始于足下:走一千里路,是从迈第一步开始的。比喻事情是从头做起,逐步进行的。‎ 百尺竿头,更进一步:意指学问、成绩等达到很高程度后继续努力,争取更大进步。‎ ‎(5)小组赛读。男女生对读。‎ ‎(6)带着理解齐读成语,背诵成语。‎ ‎(7)谈谈对这些成语的理解。‎ ‎(8)交流搜集的八字成语。‎ 设计意图:一年级的学生好动,注意力不集中。创设贴近儿童生活实际的“闯关游戏”符合儿童的心理水平,特别是接受神通广大的“美猴王”的挑战这一活动,极大地激发了孩子学习的欲望和兴趣,调动了他们主动参与学习的积极性。同时,对学生的要求一步一步提升,使学生的情绪不断高涨,学习效率高,学得轻松。‎ ‎ ‎ 三、课堂小结,拓展延伸 16‎ 小朋友们,你们用扎实的基础知识和聪明才智勇闯三关,真了不起!回家千万记住要把你今天的收获和你喜欢的人分享!‎ 瞧!孙悟空也为你们欢呼鼓掌呢!孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢?下节课让我们一起踏上“花果山之旅”!‎ 设计意图:让孩子把自己的收获和喜欢的人分享,既巩固了知识,又让孩子懂得了分享。“孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢?”激发孩子探究的欲望,为下节课的学习做好铺垫。‎ 第二课时 一、检查背诵,复习名言 ‎1.过渡:小朋友们,上节课我们连闯三关,你们高兴吗?把你们的收获和你们最喜欢的人分享了吗?‎ ‎2.指几名学生背诵成语,全班齐背。‎ ‎3.小结:小朋友们背诵得可真好!这节课,让我们和孙悟空一起踏上花果山之旅吧!‎ 设计意图:学习应“温故而知新”。将学过的知识经常复现会巩固学生的瞬时记忆,使其最终成为永久记忆。‎ 二、初读故事,整体感知 ‎1.过渡:瞧!孙悟空在津津有味地讲故事呢!我们也去听听吧!(课件播放朗读动漫。)‎ ‎2.学生借助拼音尝试自己读故事,要求读准字音,读不准的做上标记。‎ ‎3.同桌一起读故事,注意读音。‎ ‎4.教师指导细读。‎ ‎(1)第1自然段。‎ ‎①请学生读第1自然段。‎ ‎②圈画喜欢的词语或句子读给大家听,说说为什么喜欢。‎ ‎③男女生赛读。‎ ‎④交流猴子为什么要捞月亮。‎ ‎(2)第2自然段。‎ ‎①喜欢这个自然段的学生一起读。‎ ‎②指导感情朗读。‎ ‎(3)第3、4自然段。‎ ‎①指生读第3自然段。‎ ‎②齐读第4自然段。‎ ‎(4)第5自然段。‎ ‎①自己读,猴子们是怎样捞月亮的?边读边画出。‎ ‎②小组讨论。‎ ‎③用自己的话说说猴子们捞月亮的过程。‎ ‎(5)第6、7自然段。‎ 结果怎么样呢?齐读后两个自然段。‎ 设计意图:要让学生充分地读,在读中感悟。对于这样一篇生动有趣的小故事,教师更要指导学生细读品味,激发学生读书的欲望。‎ 三、观看动画,试着表演 ‎1.播放动画片。‎ ‎2.熟读课文,小组内尝试表演。‎ 设计意图:“表演”是一种内化感知的过程,同样也是激发学生阅读的过程。教师要给予学生信心与鼓励,让他们敢于表演、乐于表演,这样才能将读书落到实处。‎ 四、说话训练,拓展思维 16‎ ‎1.交流:猴子们捞到月亮了吗?为什么没捞到月亮。‎ ‎2.思考:我们在生活中遇到事情应该怎么办?‎ ‎3.讨论:小朋友们,猴子们从树上跳下来,坐在地上累得气喘吁吁,他们会说些什么呢?发挥想象力猜一猜。‎ ‎4.汇报:续说故事。‎ 设计意图:让学生在说话训练中明晰道理,在续编故事中训练语言表达能力。‎ 五、布置作业,分享收获 小朋友们,相信这次“花果山之旅”你一定收获多多吧!回家把这个故事读给你最喜欢的人听吧!‎ 设计意图:孩子都喜欢把自己最喜欢的东西与别人分享,知识也不例外。孩子会在分享中加深感悟,激发兴趣。‎ ‎ ‎ 教学反思 这节课我觉得最大的成功之处就是教学设计符合儿童的心理水平,所创设的“闯关活动”贴近儿童的生活实际。以学生喜欢的“孙悟空”入手,以“花果山之旅”贯穿全课,使学生的学习情绪不断高涨,学习效率极高。‎ 全册课件免费下载:‎ 16‎
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