语文（心得）之浅谈小学语文教学中的情感教育

语文（心得）之浅谈小学语文教学中的情感教育

语文论文之浅谈小学语文教学中的情感教育 ‎ ‎　　在小学语文课本里，许多文章充满强烈的感情色彩，极富情感魅力。因而，在语文教学中要加强情感教学，充分挖掘语文教材中的情感教育因素，使学生在语言文字的训练中进行积极的情感体验，提高学生的思维能力和理性认识，培养学生良好地个性和心理品质，也是小学语文教学中的一项重要内容。‎ ‎　　关键词：情感教学；朗读；想象；情境 ‎　　白居易说：“感人心者，莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境， 争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。全日制义务教育《语文课程标准》中也指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。在实际教学中，教师往往过多的注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”‎ ‎，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。我就语文教学中的情感教育问题谈谈自己的几点看法：‎ ‎　　一、在朗读中激发情感 ‎　　《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”可见，在教学中，重视朗读，对激发学生的情感有很重要的作用。朗读的关键是品味文中的情感，它是一种有声的语言艺术，能产生美感，读时随着语言的声音美、语势美而产生情感曲线的起伏变化。先出于口，再入于耳，然后感悟于心，使学生接受美感的熏陶，受到思想、道德、情感的感染。那么在教学中，该抓住什么内容去指导朗读，激发学生情感呢？我认为，抓住文章中心句、重点段落带动全文，表现文章的中心思想，最能激发学生的情感。‎ ‎　　朗读是小学阅读教学中必不可少的的教学手段，也是语文教师常用的一种教学方式。品词品句读是语文课激情明理进行情感教育的特有手段和途径。小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读，又少不了析词解句，两者缺一不可。文章是语言的书面化，语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。作品运用语言或描绘人物性格、思想，或展现大自然中各种奇异现象，或描述山川的壮美……‎ 因此，教师要首先指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读，其关键在于体味文中的情感。在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先处于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。例如老师在讲授《草地夜行》时，鉴于现在的小学生大多为独生子女，在家里娇生惯养，他们对长征时的艰苦生活缺乏了解，在他们的眼里草地不是荒芜人烟，而是一碧千里，他们对红军的极度饥饿没有体验。‎ ‎　　因此教师可以先介绍课文背景，用描述的口气简要地介绍草地沼泽多、没人烟的特点，以及红军当时干粮已经吃光，只得吃树皮草根的艰苦情况，为学生进入情境渲染一定的气氛。然后让学生自己有感情的诵读全文，让他们边读课文边想象当时“茫茫的草海”、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”、 “一步一挨”等词汇描绘的情景，孩子们的想象展开了，小红军可爱的形象浮现在孩子们眼前，他们的情感也被激发起来了。这样从感受形象出发，从中受到感染，使学生的智力活动形成情绪记忆。这不仅使学生加深理解了教材内容和词句，并产生爱和憎的，或喜和恶的，或敬和鄙的情感，从而达到爱国主义教育的目的。‎ ‎　　二、运用语言激发学生的情感体验 ‎　　心理学家认为：学成于思，思源于疑。因此，设疑激趣，可以打开学生的情感闸门。教学《五彩池》一文，当学到五彩池池水呈五彩时，教师可以提问学生：“同学们，当你亲眼看到这么神奇的五彩池时，会干些什么呢？”‎ 这一问题可能会立刻点燃学生思维的火花，打开了学生们的情感闸门。同学们纷纷以自己喜欢的方式来作出回应，有的蹲下身子用手假装舀一些清水看看，有的用照相机佯装把这种神奇的画面拍下来，有的禁不住发出一声声的感叹，有的想用彩笔进行描绘……不管采用什么方式，都表现了学生喜欢五彩池的情感，对大自然的喜爱之情。‎ ‎　　当你遇到一篇感性的课文时，在教学的过程中教师自然地向学生道出自己的情感，能够激发学生的情感体验。如教学《我的战友邱少云》一课时，指导学生观察图片：“火烧的怎样？”“火是怎样烧到邱少云身上的？”“邱少云这位年轻的战士，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，被烈火团团包围了半个多小时，这是常人无法忍受的，他居然没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。我无法想象他是怎么挺过来的。你们能想象得出吗？邱少云当时是怎么想的？”“同学，这需要多么坚强的意志啊！”学生们在想象中进入情境：熊熊烈火无情地吞噬着邱少云，他的衣服、帽子着火了，只见他紧咬着牙，忍着痛，一动不动。这时，只要他滚到旁边的小河里，自己就能得救，然而，他想，只要自己一动，就会被敌人发现，旁边的战士们就会受到牵连，更严重的是打乱整个战斗部署。邱少云想：千万不能因为自己，使部队遭受损失啊！学生们带着对邱少云的崇敬之情，一次又一次的涉足邱少云的内心世界，不断去、掀起情感的波澜。‎ ‎　　三、创设情境，激发学生的各种情感体验 ‎　　人的情感往往是在一定的情境中产生的。创设教学情境能激发学生相应的情感体验。如：比较有趣、有亲和力的课文。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“‎ 情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这土地上。”在教学《春天》一课时，在学生预习的基础上，让学生走出教室，在校园里寻找春天。同学们高兴地在校园里观察着石榴树嫩叶，抚摸着草坪上嫩绿的小草，仰望着回归的燕子，闻着花圃里的花香……当他们再读课文时，他们就自然地将观察到的景物与课文中的景物联系起来。教学《火烧云》这一课时，创设这样的教学情境——让学生们观看绚丽多姿的火烧云的幻灯片，配合课文录音，创设情境，对学生说：“假如你们在傍晚时分，在乡村田野上观看这些颜色奇异、形状变化多端的火烧云，你的心里是怎样想的？”这样的安排把学生带入情境，使学生深深地感受到火烧云的美丽。提高了学生感受美、欣赏美的能力，使学生受到美的熏陶。‎ ‎　　总之，教师在教学中使用丰富多彩的教学手段和形象直观的教具，以及宽松的教学氛围，学生在学习的过程中才能有积极的情感体验，潜能才能得到最大的发挥，教师的教育目的才会达到。‎