部编版二年级语文上册《古诗二首》2教案

部编版二年级语文上册《古诗二首》2教案

第七单元 ‎ 课题： 18 古诗二首 ‎【教学要求】‎ ‎ 1. 认识“宿、寺”等 12 个生字， 会写“危、 敢” 等 8 个生字, 认读生字组 成的词语。‎ ‎2．朗读古诗，背诵古诗。‎ ‎3． 通过图文对照， 想象画面等， 大致理解诗句意思， 感受山寺的高耸如云 和草原高原辽阔。‎ ‎【教学重点】‎ 识字、 写字， 正确、 流利地朗读古诗， 图文结合， 在反复品读中联系生活经 验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。‎ ‎【教学难点】‎ 朗读和背诵古诗， 大致理解诗句的意思。‎ ‎【课时安排】‎ 二课时。‎ 第一课时 课时目标 ‎1. 认识“宿、寺”等 7 个生字， 会写“危、 敢、 惊” 等3 个生字, 认读生 字组成的词语。‎ ‎2. 朗读和背诵古诗。 图文结合， 在反复品读中联系生活体验， 展开想象，‎ 探究诗歌的丰富意蕴。‎ ‎3.理解“危楼高百尺， 手可摘星辰” 的意思， 学习诗人奋发向上， 积极进取 的精神。‎ 教具准备 教学课件、字词卡片。‎ 教学过程 16‎ 一、谈话导入，理解题意。‎ ‎1．出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺）‎ 启发学生从课题确定这首诗所写的时间、 地点和事情， 并推 想人物。 教师随学生回答， 在黑板上用简笔画画出月 亮、 星星、‎ 山峦、 寺庙； 此时， 只简画一座寺庙， 没有楼； 为了显示高度，‎ 在山腰上端横一笔云。 同时出示“宿” “寺”卡片， 正音、 释义。 注意 ‎“宿、寺”都是平舌音。‎ ‎2． 让学生观察板画， 再观赏插图。（ 课件出示 2： 夜宿山寺 ‎【设计意图：从 课题入手，利用 简笔画的 形式 展现课题表达 的内容，很快吸 引 了 学生的 注 意，引起学习兴 趣。】‎ 插图）‎ 要求他们用一个词来表达自己的感觉。 教师在学生提出的词 中选取“高” ， 并板书。 告诉学生： 这首诗是唐朝诗人李白写自己 夜宿山寺的亲身感受； 全诗四行诗句， 都是围绕着“高”来写的。‎ ‎（ 板书：高）‎ 二、初读古诗，整体感知。‎ 现在请同学们自己读读这首诗， 读之前， 我们先来看看要 求。（课件出示 3）‎ 要求：‎ 按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。‎ ‎（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）。‎ ‎（2）认真想想每个字的意思（字字思考）。‎ 16‎ ‎（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。‎ ‎1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）‎ ‎2.领读、齐读。‎ ‎3.识记生字 ‎①形近字辨析：“辰一晨”‎ ‎②形声字结构识记：“恐、 惊” ，都是形声字，“心、 忄 ”表意，“巩、‎ 京”表音。‎ 三、交流切磋，诵读求悟。‎ ‎1． 过渡： 让我们逐行研究， 看诗句中哪些字表达“高”， 哪 些景象说明“高”。 先看第一行。（课件出示 4 ）： 危楼高百尺。‎ ‎（ 1） 学生找出“高”和“百尺” 。 教师指出“百尺”表示很高， 但不 是实数。‎ ‎（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？‎ ‎（ 课件出示 5） 学生查《新华字典》， 危： ①险； ②损害； ③‎ 高。从三个义项中找出一个合适的解释就是③。 （ 板书：百尺 危）‎ 诗人站在高山上寺庙里的高楼中（ 教师给黑板画的庙加层 楼）， 眺望窗外， 会有什么样的感觉？ （ 课件出示 6）： 出示插图 高极了，真高啊，好像站到了天边一样……‎ ‎（2）指导朗读这一行。‎ ‎ 第一行先写楼高，这样写——‎ 齐读：“危楼高百尺。‎ 要读出楼的高。‎ 学生提高嗓音朗读。‎ 一味提高嗓音， 只能听见声音， 不能听出意思。 只要把“高”‎ 字读得高些响些。教师示范，再试一试。‎ 学生反复练习朗读。‎ 大家读出了心里对这个“高”字的感觉。‎ ‎2．接着读第二行：（课件出示 7）： 手可 16‎ ‎．‎ 摘星辰 ‎． ．‎ ‎（出示“星辰”卡片）‎ ‎(1)“辰” 字典里说是“日、 月 、 星的总群”， 这里指什么？‎ 指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。（板书：‎ 辰）‎ 请同学们用手势表示“手可摘星辰”。‎ 学生据诗意抬手摘星。‎ 想象一下， 摘星辰时手臂的动作， 身体的姿态应该是怎样的？‎ 应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。‎ 这是一种不可能实现的幻想， 但是它却能形象地表现出高，‎ 大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？‎ 学生朗读。‎ ‎（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中 的哪一个字体现出来？（板书：可）‎ 从“可”字体现出来的。‎ 朗读时要读好这个“可”字。‎ 学生朗读强调“可”字。‎ 这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星， 更加说明楼的 ‎“高”。‎ ‎3．指导第三、四行诗句。（课件出示 8 ） 不敢高 ‎．‎ 声语， 恐 ‎．‎ 惊天上人。‎ 齐读第三、四行诗句：不敢高 ‎．‎ 16‎ 声语，恐 ‎．‎ 惊天上人。‎ ‎（1）诗人为什么不敢大声说话呢？‎ ‎【设计意图：第 一 行的 朗 读指 导，要求学生抓 住关键词重读，‎ 就能读出 想要 的效果。】‎ ‎【设计意图：分 析诗句，鼓励学 生以表演的 形 式，通过读表达 出 自 己 的 理 解。】‎ ‎ 只因为担心惊动天上的神仙。‎ ‎(2)这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距 离多远？‎ 相距咫尺。‎ 相距咫尺，进一步说明楼之高。‎ ‎（2） 这也是诗人的幻想， 但生动地表现了“高”； 由此也可见诗 人丰富奇特的想象。 一齐来读好这两行诗句。 体会一下该怎样朗 读。‎ 学生读得很响亮。‎ 教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。‎ 学生：高昂地读。‎ 教师： 你也读出了“高” 的气势。 再尝试用低沉的语气，（出 16‎ 示“恐” 字卡片） 要把“恐怕惊动他人” 的心情读出来。（板书：‎ 恐）‎ 学生尝试用低沉的语气朗读。轻声朗读诗句，“高声语、天 上人”可以读得轻一些， 慢一些。 进一步体会诗句表达的含义。‎ 教师： 好， 读得有感情， 读出了诗人的心情。 现在同学们用 上述两种读法各自练习朗读， 要读出两种不同的语气， 然后说说 自己喜欢哪一种读法，为什么。‎ 学生尝试用两种方法朗读。‎ ‎4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。‎ ‎（课件出示 9： 古筝乐曲 ） 可以播放古筝乐曲， 引领学生 入情入境想象画面，熟读成诵。‎ ‎5． 小结： 行行朗读、 字字思考、 处处想象是学习古诗的一般 方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。‎ 四、 分析字形， 指导写字。‎ 听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。‎ 看，它们是谁？‎ ‎（课件出示 10） 出示田字格课件： 危 惊 敢 ‎1.教师指导书写。（板书：危）‎ ‎（课件出示 11 ） 危的田字格课件 ‎【设计意图：尝 试用 两种不同 的语气读诗句，‎ 感受朗读的 乐 趣，促进了对诗 句的理解。】‎ ‎ “危”的半包围结构，“⺈”居上居中， 从竖中线起笔；“厂”横笔写 在横中线上方， 宽于“⺈” ； 横折钩的钩尖抵竖中线；“乚”的钩部超 出上部横折钩。‎ 16‎ 教师在黑板的田字格上板演， 并让学生伸出手指， 跟老师一 起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。‎ ‎2.学生练习写字。‎ 学生练习。 教师巡视， 个别指导， 纠正写字姿势。 个别作业 展评。‎ 课堂作业新设计 ‎1. 解释词语 百尺： 。 危： 。 恐： 。‎ ‎2.危楼（ ），手可摘（ ）。‎ ‎（ ）高声语，恐惊（ ）。‎ ‎3.用自己的话说说“不敢高声语，恐惊天上人”的意思。‎ 答案：‎ ‎1.百尺：表示很高，但不是实数。‎ 危：表示高的意思。‎ 恐：恐怕 ‎2.高百尺 星辰 不敢 天上人 ‎3.不敢大声说话，恐怕惊动天上的仙人。‎ 第二课时 课时目标 ‎1. 认识“庐、 笼”等5个生字， 会写“阴、 似” 等 5 个生字, 认读生字组成 的词语。注意多音字“见”。‎ ‎2．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。‎ ‎3． 结合图画了解古诗的大致意思， 感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民 族的生活，想象四野苍茫的景象。‎ 教具准备 ‎ 教学课件 教学过程 一、看图激趣，揭示课题。‎ 16‎ ‎1．师：今天，老师想带大家到草原去看看。‎ ‎（课件出示 13 ） (课件出示： 大草原图片并配乐)‎ ‎2．师：你看到了什么?你想到了什么？‎ 指名学生回答。‎ ‎3． 师： 天蓝蓝， 山高高， 牛羊成群， 多美的画卷呀!‎ 我们有说不完的话语来形容它、 赞美它。 北朝有人用简单的 ‎27 字概括了我们说不完的话语， 让我们来读读古诗《敕勒 歌》吧!‎ ‎4.板书课题，齐读课题。（板书：敕勒歌）‎ 师简介《敕勒歌》： 是敕勒族的民歌， 是北朝民歌的代 表作之一。‎ 二、初读古诗，整体感知。‎ ‎1.自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。‎ ‎2.检查生字。‎ ‎（ 课件出示 14 ） 出示田字格课件： 似 庐 笼 苍 茫 ‎（ 板书：似 庐 笼 苍 茫）‎ ‎3.多种形式认读生字。‎ 要注意读准平舌音“似、苍，后鼻音“笼、苍、茫” 。‎ 另外，“见”在这里是“出现、 显露”的意思，应该读作“xiàn” 。‎ ‎4.仔细观察课文插图， 学生自读整首诗边读边想， 你看到 了哪些景物？‎ ‎（ 辽阔的天空、 无边无际的大草原、 茂盛的牧草、 肥壮的牛 羊）‎ ‎5. 指名朗读， 师生评议。 (评议从读正确方面进行)‎ 三、 品读诗文， 熟读成诵。‎ ‎1．（ 课件出示 15 图片） 草原上， 高高的青山下， 有许多的 蒙古包.‎ ‎（ 1） 你看到了什么?‎ 16‎ ‎【设计意图：课 件的出示，恰到 好处，在展现草 原风光的同时，‎ 自 然地把我们 带到 古诗的 学 习中去。】‎ ‎【设计意图：学 习古诗，先观察 课文插图，说说 看到的景物，其 实是在理解古 诗的意思，感知 古诗描述的 内 容。】‎ 学生说出大意即可。‎ ‎（ 2）诗中哪句是描写图中的内容?‎ 指名朗诵。‎ ‎（ 课件出示 15） 在图片旁出示： 敕勒川， 阴山下。 天似穹庐，‎ 笼盖四野。‎ 自由读这4句，你有什么不懂的地方?‎ 学生质疑。‎ 老师针对课件讲述；‎ 敕勒是一种族名， 敕勒川是这种族人居住的地方， 它位于高 耸云霄的阴山脚下。‎ 大家看图， 这就是阴山， 多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶 大帐篷，盖住了草原的四面八方。‎ ‎（ 3）谁愿意来读读这4句诗呢?赶快试试吧!‎ 16‎ 学生自由读，指名读。‎ 师评： 我听出来了， 阴山可真高呀!真是“敕勒川， 阴山下” 。‎ ‎（ 课件出示 16： 敕勒川、 阴山图片）‎ 示范读第1、2句。‎ 师评：草原可真大呀!“天似穹庐，笼盖四野。”‎ 说说“穹庐、笼盖”的意思。‎ ‎（ 穹庐：就是大帐篷，笼盖：就是盖住的意思。）‎ 示范读第3、4句。‎ 分小组赛读第1至4句。‎ ‎2． 诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。‎ ‎（ 课件出示 17 图文 ）：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。‎ ‎（ 课件出示 18 图片）‎ 课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。‎ 图中，你体会到了什么?小组交流。‎ 指名回答：谁愿意来读一读？‎ 教师评价放在学生对诗的感受上。 如： 老师看得出你真的喜 欢大草原!你把牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!大草原 可真大、真美啊!（板书：草原的大、美）‎ ‎【设计意图：出 示图片，让学生 说出 图片 上的 内容，再由此从 诗中 找出 对应 的诗句，是理解 诗句的好方法。‎ 化抽象为形象、‎ 直观。】‎ ‎【设计意图：注 16‎ 意引 导课文的 朗读，教师适时 的评价，是帮助 学生理解课文，‎ 酝酿感情的 好 方法。】‎ ‎ （ 课件出示 20 蓝天、 草原图片） 出示课件帮助理解 “苍苍、‎ 茫茫”的意思。‎ 我们还可以说， 天苍苍一天空蓝蓝的， 白发苍苍一头发白白 的。‎ 野茫茫一草原无边无际， 大海茫茫一大海没有边际， 云海茫茫 一云雾浓厚看不清楚。‎ ‎“见”在这里是什么意思？ （ 显露， 出现）‎ 谁来说一说这几句的意思？（课件出示 21）‎ 天地无边无际 风吹过去把草吹倒， 看见了牛羊。‎ ‎3． 请大家把整首诗连起来读读， 小组互相听一听，看谁读 得棒， 把掌声送给他。‎ 全班交流朗诵。‎ ‎4. 评比“背诵高手，看谁能用最短的时间背下古诗。‎ 四、识记生字，指导书写。‎ ‎（ 一）交流识记字形。‎ ‎（ 课件出示 22） 出示生字田字格课件： 似 苍 阴 野 茫 有什么办法记住它们？‎ 加一加：“亻 +以”是“似” ，“艹+仓”是“苍” ，“阝 +月 ”是“阴” ，“里+予”‎ 是“野” ，“艹+汒”是“茫” 。‎ ‎（ 二）指导书写。‎ ‎1. 教师在黑板上板演， 并让学生伸出手指， 跟老师一起比划 书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）‎ 16‎ ‎2. 教师重点指导“野、阴”。‎ ‎“野”：“里” 的末笔横改提， 顶部左右齐平， 底部“予” 低，‎ ‎“予”的第三笔横勾从田字格中心左侧起笔， 略向上斜行。‎ ‎“阴”左窄右宽，左边“阝”略高，“阝”的起笔横撇弯勾 一笔写成， 钩部在横中线上； “月 ” 的“丿 ” 从竖中线起笔， 撇 尖穿插到左下方。‎ ‎3. 学生练写。‎ 教师巡视，个别指导，纠正写字姿势，个别作业展评。‎ 五、总结提升，拓展延伸。‎ ‎【设计意图：给 诗作画，就是把 自 己 对古诗的 理解呈现出来，‎ 是更高一 层次 的理解诗歌。】‎ ‎1． 今天我们学习《敕勒歌》 这首诗， 你一定有很多的收获 吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。‎ ‎2． 大草原就是—幅美丽画卷， 赶快拿出你的纸和笔把它画 下来吧!‎ 课堂作业新设计 ‎1. 解释词语 似： 。 穹庐： 。 盖： 。‎ ‎2. 用自己的话说说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意思。‎ ‎3. 制作一期以“草原”为主题的手抄报。‎ 参考答案：‎ ‎1. 似：好像。 穹庐：大帐篷。 盖：罩。‎ ‎2. 蓝蓝的天空一望无边， 碧绿的草原无边无际， 风儿吹过， 草儿弯下腰，‎ 草丛的牛羊就显露出来了。‎ 16‎ ‎3. 略。‎ 板书设计：‎ 敕勒歌 似 庐 笼 苍 茫 草原的大、美 ‎【教学反思】‎ 成功之处：‎ 就教学的内容来看是“语文的。‎ 首先， 这份教学设计的教学内容都是“语文”的， 即使是“板画” “用手势表示”等 教学活动， 都建立在语言文字的学习基础上， 是为了更好地帮助学生理解和体验 诗意。‎ 其次， 这份教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、 体会和朗 读上， 没有无限的拓展、 延伸， 更没有引入相关的史料、 类似的古诗等， 干净明 了。教什么、学什么，以文本为核心，精当！‎ 再者，这份教学设计的教学内容并不深奥：研究题意；字字思考，理解诗意；‎ 处处想象， 体会诗意； 行行朗读， 表现诗意。 教学内容是明确的， 也是适度的。‎ 如：“危”字怎么解释？ “危楼”是什么样的楼？ 站在“危楼”之上， 眺望窗外， 会有什 么样的感觉？这样的教学内容具有一定的思维深度， 又适合学生的学习程度， 跳 一跳可以摘到果子， 学生通过这样的学习思考， 自然学得明明白白， 感觉踏踏实 实。‎ 不足之处：‎ 教师应该相信学生， 放手让学生自读自悟， 教师只需在学生确有困难的地方 点拨指导， 教给学习方法， 体现学生的学。 这一点是我在以后的教学中必须要改 进的。‎ 备课素材 ‎【教材分析】‎ ‎《夜宿山寺》 是唐代诗人李白所作， 诗人用极度夸张的笔调形象、 生动地勾 16‎ 勒出山上的寺院楼非常高。 诗题的意思是： 夜晚投宿在山上的寺院里。 全诗共四 行， 前两行“危楼高百尺， 手可摘星辰。”是从视觉感受上写出楼高， 后两行“不敢 高声语， 恐惊天上人。”从听觉上进一步烘托出楼高。‎ ‎《敕勒歌》 是一首北朝时期的“乐府民歌” 。 这首民歌描绘了我国内蒙古阴山 脚下土地辽阔、 牧草丰茂、 牛羊肥壮的草原风光。 反映北方少数民族的生活， 表 现了他们对生活、 对家乡的热爱。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ ‎1. 描写高楼的诗句：‎ ‎《拟西北有高楼诗》‎ 高楼一何峻， 迢迢峻而安。‎ 绮窗出尘冥， 飞陛蹑云端。‎ 佳人抚琴瑟， 纤手清且闲。‎ 芳气随风结， 哀响馥若兰。‎ 玉容谁能顾， 倾城在一弹。‎ 伫立望日 昃， 踯躅再三叹。‎ 不怨伫立久， 但愿歌者欢。‎ 思驾归鸿羽， 比翼双飞翰。‎ ‎2. 描写大草原的诗句 草原诗三首 ‎（一）‎ 黄毯悄然换绿坪,古原无语释秋声。‎ 马蹄踏得夕阳碎,卧唱敖包待月 明。‎ ‎（二）‎ 极目青天日渐高,玉龙盘曲自妖娆。‎ 无边绿翠凭羊牧,一马飞歌醉碧宵。‎ ‎（三）‎ 斜阳无睹看斜阳,山包林荫俱染黄。‎ 莫道老牛归去饱,牧人炉下正生香。‎ 16‎ 课后作业：‎ 基础积累大巩固 一、 连一连。‎ kǒng sì lú chén lǒn g 寺 辰 恐 笼 庐 二、 看拼音， 写词语。‎ tián yě cān g mán g g uān g yīn jīn g xià bù g ǎn 三、 解释下列词语的意思。‎ 危楼：‎ 百尺：‎ 恐惊：‎ 草低：‎ 四野：‎ 阅读能力大提升 四、 课文整体梳理。‎ ‎1. 《夜宿山寺》 的作者是唐朝（ ）， 这首诗用（ ） 的手法。 把 山寺的（ ）和夜晚的（ ）写得非常逼真， 给人以身临其境的感觉。‎ ‎2. 《敕勒川》 哪两句交代的是敕勒川的位置（ ）， 诗中 描写的景物有（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），‎ ‎（ ）。‎ 五、 重点段落品析。‎ ‎《敕勒歌》‎ 敕勒川， 阴山下， 天似穹庐， 。‎ ‎， 野茫茫， 风吹草低见牛羊。‎ ‎1. 把诗歌补充完整。‎ ‎2. 敕勒歌是一首 朝时的民歌。‎ ‎3. 穹庐是指 ‎4. “风吹草低见牛羊”中的“见”读 16‎ 思维创新大拓展 六、 写一写。‎ 最高的楼， 用诗句表示：‎ 答案 一、 略 二、 田野 苍茫 光阴 惊吓 不敢 三、 危楼： 高楼， 这里指山顶的寺庙。‎ 百尺： 虚指， 不是实数， 这里形容楼很高。‎ 恐惊： 唯恐惊动。‎ 天苍苍： 天蓝蓝的。‎ 茫茫： 辽阔无边的样子。‎ 四、 1. 李白 夸张 高 静 ‎2. 敕勒川， 阴山下 敕勒川 阴山 天 野 风 草 牛羊 五、 1. 笼盖四野 天苍苍 2. 北 3. 蒙古包 4. 现 六、 危楼高百尺， 手可摘星辰。‎ 16‎