六年级下册数学教案 位置 认识数对 冀教版 (14)

六年级下册数学教案 位置 认识数对 冀教版 (14)

数对确定位置 教学内容：‎ 冀教版六年级下册15页、16页。‎ 设计理念：‎ ‎　　创设情境，复习旧知，了解学生的已有基础。就地取材，结合教室这一具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法。通过不同形式的活动，引导学生逐步掌握确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。‎ 教学目标：‎ ‎　　1、知识与技能： 使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。‎ ‎　　2、过程与方法：通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。‎ ‎　　3、情感态度价值观：感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。‎ ‎　　教学重点：‎ ‎　　1、认识列、行的含义，弄清确定第几列、第几行的规则。‎ ‎　　2、初步理解并掌握数对的含义。‎ ‎　　教学难点：‎ ‎　　体会用数对确定位置的意义。‎ ‎　　教学准备：‎ ‎　　多媒体课件 ‎　　教学过程：‎ ‎　　一、创设情境，揭示课题 ‎1、师： 前几天我们班召开家长会，要求家长坐各自孩子的座位，我发现有的家长很快的找到了自己孩子的位置，这是怎么回事？‎ ‎　　2、把你的想法写在老师发的纸上。（老师巡视，找出不同的三种写法，其中一个包括用列、行的方式来描述的。）‎ ‎　　3、投影展示三个同学的写法。 请同学们观察这三个同学的写法，你觉得他们各有哪些优势和不足？引出用行和列来表述更清楚，明确。‎ ‎　　二、教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。‎ ‎　　（一）座位图中认识列和行 ‎　　1、谁能说说什么是列？（老师板书列）‎ ‎　　生：竖排叫列 ‎　　老师明确小结：人们习惯上把最左边的一列看作第一列，确定第几列一般从左往右数。‎ ‎　　2、那什么叫行呢？（老师板书行）‎ ‎　　生：横排叫行 ‎　　老师明确小结：在说行时，人们都习惯把最前面的一行叫第一行，确定第几行一般从前往后数。‎ ‎　　（二）逐步抽象，在圆圈图上认识列和行 为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)在这个圆圈图上找一找张梓健的位置。（老师板书：第5列第3行）‎ ‎　　三、教学用数对表示位置 ‎　　1、用列和行确定位置更准确，但是数学家们又想出一种更简洁的方法，今天老师给同学们一次当数学家的机会，你们也来想一想有没有更简单的表示方法，写在另一张纸上。‎ ‎　　2、学生上台表示（3/2 3列2行 ……）‎ ‎　　3、师：有什么共同的特点（都有3和2）‎ ‎　　4、师：你认为哪个更简单呢？请这位同学说，为什么把3和2隔开，‎ ‎　　5、应该先写列数，再写行数，张梓健现在的位置是在第3列第2行，所以应先写列数3，再写行数2。中间用逗号隔开，外面再加上小括号，完成板书：（3，2)，像这样的表示方法我们叫“数对”，我们把这个数对读作“三二”。‎ ‎　　6、提问：你能理解这个数对的含义吗？谁来说一说。写数对时你有什么需要提醒大家的？现在你们能用数对表示这个同学的位置吗？学生在作业纸上完成（2，3）‎ ‎　　指名板书 提问：“为什么同样的两个数字3和2，表示位置的位置却不同呢？‎ ‎　　三、联系实际，加深理解 ‎　　1、有的同学已经累了，那我们来放松一下。我们的座位也是按照列和行的规则来排列的。现在老师面向大家，以老师为观察者，数列应该从哪边数起，数行呢？‎ 今天同学们都坐的整整齐齐，用数对来表示一下自己的位置。‎ a、用数对表示好朋友的位置。‎ b、我报数看是谁的位置谁站起来。‎ c、你能说数对也让一列同学站起来吗？‎ d、你能让一行同学站起来吗？‎ E、老师说一对数对站起来的不止是一个同学你们信不信？‎ ‎（2，x） 学生站 ‎（x，5） 学生站 F、老师再说一对数对会让更多的学生都站起来你们信不信？‎ ‎（x，x）‎ G、有没有一组数对能让全体学生都站起来的？‎ ‎（x，y）‎ ‎　　四、练习 ‎　　1、师：出示ppt ‎　　2、师：用数对确定位置的方法在我们生活中还有很多应用。比如：航天英雄杨利伟在浩瀚的宇宙绕地球14圈后，在内蒙古安全着陆，科研人员能迅速的找到返回仓就是应用了蕴含着数对原理的卫星全球定位系统，课后请同学们找一找关于数对的其他应用。‎ ‎　　板书设计：‎ ‎　　用数对确定位置 ‎　　第3列第2行 先写列 ‎　　（ 3,2） 后写行