五年级语文上册第一单元3桂花雨第2课时教案新人教版

五年级语文上册第一单元3桂花雨第2课时教案新人教版

‎3 桂花雨 第二课时 ‎1．通过品读桂花“香”， 想象课文描绘的情境，感受“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。‎ ‎2．能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。‎ 重点 能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。‎ 难点 体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。‎ 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。‎ 一、复习导入，回顾课文 ‎1．同学们，今天我们再次走进琦君的童年，一起感受——桂花雨。(齐读课题)读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。‎ ‎2．通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？‎ 相机板书：香　 乐　 甜 ‎ 请你读读课文的第2～4自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又蕴含了怎样的感情。‎ 二、走进文本，品味语言文字 ‎1．过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。你从中体会到了什么？‎ 出示：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”生朗读，说体会。‎ ‎①有哪个字说它真的很香？(浸)我们写香一般都用“飘”，作者为什么用这个“浸”字？(用“浸”字就好像看得见，摸得着，还能感觉到桂花香。所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。)‎ ‎②指导朗读。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。谁愿意读一读？( 生自由读)‎ 师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字用得传神，文中还有一个“浸”字。‎ ‎2．出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。‎ ‎①生读，画出“浸”。桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开的季节，整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，难道这个桂花整整开了一年吗？其实，要理解这句话需要联系第3、6自然段。‎ ‎②指名读第3、6自然段。‎ ‎③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——(香味)。当桂花落了，母亲把晒干的桂花，送给邻居们泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，‎ 3‎ 享受到这份香甜，所以“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。那么你从这个“浸”字体会到作者怎样的感情呢？(快乐、幸福、浓浓的乡情。)‎ ‎④指导朗读，谁能读好这两个自然段？‎ 过渡：这香气不仅弥漫了整个村子，还弥漫在人们的心里。找一找，文中还有写到“香”的吗？‎ ‎3．学生读。出示：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”‎ ‎①这个“香”在哪里？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”读这句话时你从中体会到了什么感情？(快乐)‎ ‎②这是一场芳香无比、快乐无比的桂花雨，让我们用心品味。读散文有很多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。默读这段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎样的画面？(生畅谈画面)‎ ‎③师：摇桂花真有这么快乐吗？‎ 师：摇桂花和桂花雨带给“我”的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对她来说是件大事。‎ ‎4．出示：“摇桂花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？”‎ ‎①从这句话中你还体会到了什么情感？(“我”急切地盼望着摇桂花。) ‎ ‎②“总是缠着”让你体会到了什么？生活中你缠过你的父母吗？‎ ‎③请你读一读，让我们感受一下你的心急、盼望。‎ ‎④师：因为桂花香、摇花乐，所以“我”才急切地盼望摇桂花。让我们一起来读这几句，共同感受桂花的“香”和小琦君的“乐”。‎ ‎5．学习第7自然段。出示“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。‎ ‎①这句话你读得懂吗？“这里”指的是哪里？课文因为是节选的，所以有些地方没写明白，作者的家乡在浙江温州，“这里”指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉陇的地方，漫山遍野都是桂花树，花开时节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却常常说——(引齐说)‎ ‎②有感情地朗读“阅读链接”中的两段话。‎ ‎③你们能明白母亲的这句话吗？那么满觉陇的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？‎ ‎(母亲比的不是桂花的香味浓淡，而是感情的深浅。母亲喜爱、思念家乡。)‎ ‎ ④仿照这句话，进行模拟对话。‎ 如果有一天，“我”从外地回到她身边，对她说：“外地的月亮真圆啊！”她会说——‎ ‎“外地的水真甜啊！”她会说——‎ ‎“外地的人真亲啊！”她会说——‎ 后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：“外国的生活真好！”母亲肯定会说——‎ ‎⑤让我们一起再来读读这句话：这里的桂花……‎ 过渡：这里仅仅是在表达母亲的思乡之情吗？‎ ‎6．“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”(出示句子，齐读)‎ ‎①作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨，你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？‎ 3‎ 师：思念是什么滋味？你们有离开过家乡吗？有什么感受？‎ 这就是淡淡的花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”啊！(板书：乡愁)‎ ‎②同学们，捧起课本，让我们在这悠扬的《故乡情》音乐中，追寻作者的情感踪迹，一起来读课文的最后两个自然段。‎ 三、深化主题 其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情，出示作品。‎ ‎ 读这些书的名字，你感觉到了吗？其实她从来都没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情地读一读课题。‎ 四、回顾课文 桂花雨，桂花雨，无论身在何方，只要一闻到桂花香(指板书)，作者就想起了故乡桂花迷人的香气，想起那阵阵桂花雨带来的——乐，带来的——甜，带来的淡淡的——乡愁！‎ 桂 花 雨 (乡　愁)‎ 香　　　 乐　　　 甜 本次教学我获得了以下几点感受：1.创设情境，善用“空白”，引发想象。例如教学桂花纷纷落下的情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后引导学生想象桂花落到头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。‎ ‎⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从体会“摇花乐”到“思乡情”，需要有一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君的简介，还配了音乐创设情境，引导学生朗读感悟“阅读链接”中的两段话。让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地循序渐进地感受到了作者和母亲的那份思乡情。‎ 3‎