人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元1-古诗词三首 教学反思参考4

人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元1-古诗词三首 教学反思参考4

古诗词三首（教学反思参考 4） 一、把握诗词特点，教学各有“侧重点” 教学《独坐敬亭山》这首古诗时，学生建立了整首诗意思初 步感知后，在汇报完一二句的诗意后，设计了深化性问题：“你 从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上答出：“众鸟 高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都 能体会出诗人的孤寂。同时我也感到学生真的由推敲词句入手， 形成了自己的想法，并且还能够把自己的见解清晰得表述了出 来。《望洞庭》一诗，我侧重了整体的教学。没有像《独坐敬亭 山》的那种字词推敲，而是引导学生抓住完整的句子，先寻找作 者关注的景物，然后分析作者的想象和比喻。抓住修辞方法的感 悟，体会表达方法。《忆江南》采用了反问句带动整首词的教学。 既起到了感悟江南美景的作用，又落实了表达方法的总结。教学 的“侧重点”各不相同，而又准确落实，使教学避免了雷同的模 式，体现了文本的特点。 二、把握文本特色，信息支持有“突破点” 古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活 积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模 糊，此时就要让学生通过借助课件的精美图片尽情展开想象，通 过音乐参与的范读，展开想象，建立朗读的初步感知。再通过关 键词语和诗句出示的课件支持，由初步整体感知，向实际语言感 悟深化，形成学生对诗句的正确理解，并形成清晰的感悟。然后 再突出领会表达的方法引导，使学生形成自己的逻辑思维。让学 生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中度诗人的心 境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。信息技术的支持，由浅 入深，步步深入。使教学的重点突出鲜明，教学的难点得以有效 突破。教学呈现阶梯性，有深入挖掘，也有升入浅出的引导。 三、诵读稍弱，朗读训练还缺“激发点” 课堂有了深入浅出的引导，学生建立了感受古诗的认知。但 此次古诗词的教学，朗读这一重要环节落实得不够。朗读，既是 感悟古诗词意境的手段，又是展现学生理解水平的一个方式。朗 读，应该始终贯穿在整个教学过程中，起到穿针引线的作用才好。 此次教学，教师的朗读指导力度不够。在评课时，老师们普遍指 出了这一点，对此缺点的指出我欣然接受。 其实，一直以来我在课堂上对朗读的指导都显得较为不足。 这一方面是由于自己无法走出用教案教的思维定势，更重要的原 因是自己总是不放心把课堂归还给学生。虽然教学中，有范读引 导，乐曲伴奏等信息技术的手段，学生也有朗读练习的机会。但 作为学习引领者的我，在激发朗读情感方面的语言不到位，没有 很好起到激发学生朗读兴趣，引导体会朗读情感的作用。指导朗 读似乎有点单一，更显情感乏味。在第二次教学时，我对自己指 导朗读时的过渡语进行了精心处理，也再次设计了更多方式的朗 读方式。引读、范读、再加入诗歌的背景深入朗读，学生朗读情 绪投入进去了，诗的情感体会，诗的意境感受自然也都落实了。