部编版三年级上册语文《 司马光》教案 (14)

部编版三年级上册语文《 司马光》教案 (14)

24《司马光》 教学设计 【教材分析】： 《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美 好品质”为主题，课文中的人都有美好的品质。《司马光》是小学阶段安排的第 一篇文言文，仅用 30 个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故事， 表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 【学情分析】： 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有 过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教学 时可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解 课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。教 学本课重在初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不追求逐字逐句的 理解，更不追求对课文内容的深入理解。 【教学目标】： 1、学会本课“司、跃”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。 2、正确跟读课文。背诵课文。 3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区 别。 【教学重点】： 背诵课文，能借助注释了解课文大意。 【教学难点】： 感受文言文的特点。 【教学准备】： 多媒体课件，田字格。 【课时】： 1 课时 【教法】： 情境创设法、读书释义法，教师示范法。 【学法】： 自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。 【教学过程】： 课前交流： 每日一诗,背诵司马光《梧桐》。 一、导入 1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光） 2.“司马”是复姓，历史上有写《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今 天我们要认识的是（读题：司马光） 3.司马光的父亲在光州做官，司马光又出生在光州光山，因此其父为他起名 为“光”。（读题：司马光） 4.这节课是本单元的第一篇课文，我们先看单元导读，看看本单元的单元主 题是什么？（美好品质）那司马光身上又有什么美好品质呢？（板书“？”）让 我们带着问题走进课文。 【设计意图：了解单元主题，了解“司马”姓氏，激发学生的学习兴趣。】 二、读 1.（出示课文）这篇课文与我们学过的课文一样吗？ 这是中国古代的人们写文章时用的语言，这种语言形式叫文言文。这篇文言 文选自《宋史.司马光传》。 2.刚开始读课文，你有什么感受？越是难读，越要读。跟着老师读课文，注 意词句间的停顿。 a.教师读一句，学生读一句。 b.教师读一句，学生跟读下一句。 c.学生读一句，教师跟读下一句。 d.哪句话，你觉得难读？（教师相机指导） e.自由读，要求读正确。 f.男生推荐一名读。 g.女生推荐一名读。 h.齐读。 【设计意图：学习古文，贵在诵读。通过多形式的朗读，学生初步感知文言文的 内容，能把古文读正确，读流利。】 三、品 中华汉子博大精深，用心感悟，才能体会语言的魅力。学习古文时我们可以 借鉴学习古诗的方法。 1、出示“群儿戏于庭” a、这句话中“庭”，我们借助注释来理解，意思是（庭院）。其实“庭”这 个字是单音节词语，我们也可以结合语境，把它换成现代语中的双音节词来理解， “庭”指的是（庭院）。 b、运用这种方法，想想“群”指什么？“戏”指什么？这句话的大体意思 是什么？ c、我们结合了注释，结合具体语境，尝试把文言文中的单音节词换成双音 节词，自然理解了这句话的意思。 2、（出示：自学提示）学习文言文还有很多方法，请同学们运用上面的方法， 学习后面的文字。 （1）交流第一句： a、理解“登”“跌”“没”。（相机板书：儿没水） b、读句子，体会情况危险。 （2）交流第二句： a、理解“皆”。 b、理解“众”。这里的孩子包括司马光吗？从哪里看出来的？你会联系下文 来理解。还不包括谁？从哪里看出来的？你会联系上文来理解。（相机板书：众 弃去） c、理解“持石”“击瓮”，引导学生边做动作，边理解。 d、理解“迸”，结合插图和注释。 e、“儿”指谁？是谁救了他？（相机板书：光智救） f、读句子，教师指导读出韵味。 3、结合注释，讲一讲这个故事，要求：按一定的顺序，并解释出文中的文 言词语。 4、这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？ 5、你能说说学习文言文的方法吗？ 【设计意图：学习有法，而无定法。通过复习学习古诗的方法，结合注释理解 “庭”，尝试把单音节词语改为双音节词语，结合插图等方法，又通过小组合作 交流等方式，理解古文的意思。在知其意之后，教师指导朗读，读出古文的节奏 和韵律。】 四、诵 1、好文不厌百回读。现在读，跟刚开始肯定不一样了。 a、教师范读 b、指生读。 2、古时候的文章是没有标点符号的，直到汉代才出现了用以表示文章停顿 的句读符号，而且文章都是从左到右，竖着写的，你会读吗？（指生读）古人诵 读诗文，是很风雅的事，一卷在手，书声琅琅（指生读） 3、司马光救友的故事广为流传，京、洛两地的人们根据故事画成了画，你 能根据图片，用文言文讲述吗？（指生讲） 4、看着图片你会背诵吗？去掉图片你会背诵吗？ 【设计意图：多形式诵读——竖着读，从左到右读，看着插图读，在反复诵读中 达到背诵的地步。】 五、写 1、了解司马光，出示资料。 2、读好文章，写好汉字。学习生字“司”。 a、出示甲骨文“司”。 b、观察生字，总结书写要点：“先外后内，右上包左下”。 c、教师范写。 d、学生书写后展示评价。 【设计意图：读好书，写好字，继续重视写字教学。中年级的学生已经具备了一 定的识字能力，所以以学生的自主学习为主，引导学生将已经掌握的识字方法迁 移到新的识字、写字学习中；主要让学生经历一个自主、合作探究的过程。通过 自主学习找出不认识的字，知难而求、合作探究、与他人互教互学、让学生选择 自己能接受的方法去识记生字。】 六、总结 1、你有什么收获？ 2、作业：写几句话夸夸司马光。 【板书设计】： 24 司 马 光 儿 没 水 众 弃 去 光 智 救