冀教五年级上册祖父后园我教学设计

冀教五年级上册祖父后园我教学设计

‎13、祖父 后园 我 ‎【教材分析】‎ 这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。‎ ‎【学情分析】‎ 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 ‎ ‎2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．‎ ‎3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。‎ ‎4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。‎ ‎【教学重点】‎ 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。‎ ‎【教学难点】‎ 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。‎ ‎【预习作业设计】‎ ‎1、利用字典，借助拼音，将课文读正确、流利。‎ ‎2、让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。‎ ‎【课时安排】‎ ‎１课时。‎ ‎【教学过程】‎ 一．导入，走近萧红 ‎1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。‎ 联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。‎ ‎2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。‎ 板书课题 读题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。‎ ‎[设计意图：鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]‎ 二、自读，走进园子 ‎1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？‎ ‎2、检查自读：（投影）‎ ‎①读一读，联系课文或经验理解。‎ 蜂子 倭瓜 谎花 铲地 ‎ ‎②读一读，注意加点的读音。‎ 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。‎ 因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。‎ ‎③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）‎ 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。‎ ‎[设计意图：通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]‎ 三．赏读，看景物之自由 ‎1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？‎ ‎2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。‎ ‎3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。‎ ‎[设计意图：创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在]‎ 四、品读，解“我”之自由 ‎1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。‎ ‎2、交流讨论。‎ 老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？‎ ‎（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）‎ 那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？‎ 交流时说、议、读相结合。‎ ‎①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）‎ 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。‎ ‎②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）‎ 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。‎ ‎③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）‎ 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。‎ ‎[设计意图：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。]‎ ‎④（抢水瓢浇菜）‎ 你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。‎ ‎⑤（第11节）‎ 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）‎ 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。‎ 我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）‎ ‎[设计意图：学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。]‎ 五、想像，悟祖父之爱 ‎1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……‎ ‎[设计意图：《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。]‎ ‎2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。‎ ‎①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。‎ ‎②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。‎ ‎③祖父笑了。‎ 祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_____________________。‎ 请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。‎ 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”‎ ‎[设计意图：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。]‎ 正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）‎ ‎[设计意图：由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。]‎ 六、引读，深化“心”之自由 ‎1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：‎ 明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________；‎ 鸟飞了，就像__________；‎ 虫子叫了，就像___________；‎ 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；‎ 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；‎ 玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……‎ 十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。‎ ‎2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。‎ ‎3、引读14节。‎ ‎[设计意图：这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。]‎ 七、延伸，渗透园子的精神意义 ‎1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？‎ ‎2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。‎ ‎《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）‎ 呼兰河这小城里边，‎ 以前住着我的祖父，‎ 现在埋着我的祖父。‎ 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，‎ 也许还是年年仍旧，‎ 也许现在已完全荒凉了。‎ 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，‎ 也许现在根本没有了……‎ 这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。‎ ‎[设计意图：以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。]‎ ‎【板书设计】：‎ 祖父的园子 自由 快乐 无拘无束