《语文园地一》教案

《语文园地一》教案

‎《语文园地一》教案 这个《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”指导学生能和同学交流课文里有新鲜感的语句，有意识地积累自己感兴趣、觉得优美的语句。“词句段运用”中包括交流发现成语的特点，积累成语，通过朗读更好地表达句子的意思，在班里组织几个兴趣小组并为小组取名字。“日积月累”意在让学生积累古诗《所见》。‎ ‎ 经过一个单元的学习，学生对于自己感到新鲜的语句已经有了一定的积累意识。成语学习在二年级已有接触，因此这八个成语的特点，学生也易于发现。在班里组织几个兴趣小组，也是学生感兴趣的活动，但在组名的选取上需要教师的指导。古诗《所见》是一首描写儿童的诗，学生应该能产生共鸣，背诵起来问题不大。‎ ‎ 交流平台——把时间交给学生，让学生自由交流自己收集到的新鲜语句，养成积累的好习惯。‎ 成语——通过讨论交流，从不同的角度发现成语的特点。‎ 句子——借助不同的朗读方式，表达句子的意思。‎ 给小组取名字——合作创新，为兴趣小组取符合其特点且有个性的名字。‎ 日积月累——结合图片、诗意指导学生快速背诵。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．培养学生互相交流有新鲜感的语句的能力。‎ ‎2．培养学生仔细观察的能力，并能和同学交流成语的特点。‎ ‎3．指导学生练读句子，更好地表达句子的意思。‎ ‎4．指导学生组建兴趣小组，并为小组取合适而又响亮的名字。‎ ‎5．引导学生背诵古诗《所见》。‎ ‎【过程与方法】‎ 运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间，实现自我学习。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎1．让学生养成互相交流的好习惯。‎ ‎2．培养学生观察发现及朗读的能力。‎ ‎3．让学生有团结合作的意识。‎ 重点 交流成语的特点，指导朗读、背诵古诗。‎ 难点 组建兴趣小组，并为小组取个响亮的名字。‎ 教师：多媒体课件。‎ 学生：积累本，课前组建好兴趣小组。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．交流有新鲜感的语句，学会摘抄积累词句。‎ ‎2．积累成语，交流自己的发现。‎ ‎3．练读句子，交流自己体会句子意思的方式。‎ 重点 学会交流。‎ 难点 体会用什么样的方式朗读才能更好地表达句子的意思。‎ 一、交流平台 ‎1．多媒体出示下列语句。‎ ‎◇窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。‎ ‎◇我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。‎ ‎2．请两位学生朗读。‎ ‎3．拿出积累本，分小组交流自己的摘抄。‎ ‎4．全班交流。‎ ‎5．评选本周“最佳积累本”。‎ 二、词句段运用 ‎(一)学习成语，交流发现。‎ ‎1．出示下列成语。‎ 摇头晃脑　披头散发　张牙舞爪　提心吊胆 面红耳赤　手忙脚乱　眼疾手快　口干舌燥 ‎2．小组内互相猜猜成语的意思。‎ ‎3．全班交流成语的意思。‎ ‎4．结合课件了解成语意思。‎ ‎5．小组内议一议这些成语的特点。‎ ‎6．全班交流。(这些成语中都有表示人的身体部位的词。这些成语中都含有近义词。)‎ ‎7．把这些成语摘抄到积累本上。‎ ‎(二)练习朗读，交流朗读方式。‎ ‎1．同桌互读句子，说说从句子中读出了什么。‎ ‎2．课件出示第一个句子。‎ ‎◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。‎ 教师提示学生，从这个句子中你明白了什么？我们应该用什么样的语气来读？(兴奋)我们还可以怎样读。‎ 学生练习，教师相机提示。‎ ‎3．学生自己练习读第二、三句。‎ ‎4．展示读句子。‎ 读第二个句子时要强调“一点儿”，突出孙中山的“不懂”。‎ 读第三个句子时要强调“不懂就要问”，突出孙中山敢于质疑、勤学好问的精神。‎ ‎5．教师小结。‎ 要想更好地表达句子的意思，可以想象当时的情境，可以改变自己的语气语调，甚至可以用上肢体语言等方式。‎ 语文园地一 摇头晃脑　披头散发　张牙舞爪　提心吊胆 面红耳赤　手忙脚乱　眼疾手快　口干舌燥 第二课时 ‎1．指导学生组建兴趣小组并为小组取合适而又响亮的名字。‎ ‎2．背诵古诗《所见》。‎ 重点 让学生学会组建兴趣小组，并为小组取名。‎ 难点 背诵古诗《所见》。‎ 一、词句段运用 组建兴趣小组，并为其取名。‎ ‎1．学生根据课前建好的兴趣小组略调位子，坐在一起。‎ ‎2．教师出示取名方法。‎ ‎(1)要能体现活动的特点。‎ ‎(2)可以在名字中加入有个性的词语。‎ ‎(3)人看了名字就能记住。‎ ‎3．小组同学合作为组取名。‎ ‎4．全班交流组名，教师点评。‎ ‎5．小组合作设计组牌，利用课外时间制作完成。‎ 二、日积月累 ‎1．导入古诗。‎ 同学们，昨天你们有没有积累新的知识呢？愿意交流的同学和大家分享一下吧。今天，我们一起来积累一首古诗。‎ ‎2．看图了解诗意。‎ ‎(1)(出示插图)谁能把看到的内容说给大家听一听？(指名说图意)‎ ‎(2)师总结：夏季的一天，一个牧童骑在黄牛的背上，唱着动听的歌，忽然听到蝉的叫声，便停止歌唱跳下牛背，准备捕捉蝉。看见这一幕，诗人诗兴大发，于是便将此情景用诗句记录了下来。诗名就叫《所见》，你们知道这位诗人是谁吗？(袁枚)‎ ‎3．了解作者。‎ 袁枚(1716－1798)，字子才，号简斋，晚年自号随园老人。祖籍浙江慈溪。清朝诗人、散文家、文学评论家。‎ ‎4．初读古诗。‎ ‎(1)指名读古诗，教师对于其中学生读不准的字加以指导。‎ ‎(2)学生自读古诗，理解诗中部分词语的意思。(樾：“树荫”的意思。“林樾”是指茂密的树林。　欲：想要。　捕：捉。　 鸣：叫。)‎ ‎(3)再次观察课文插图。想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？(优美动听、响亮)‎ ‎(4)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？‎ ‎①美美地读一读。‎ ‎②用自己的话描述一下当时的情景。‎ ‎(5)作者袁枚正欣赏着牧童悦耳的歌声，突然，一个小插曲出现了。‎ 出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。‎ ‎①牧童想干什么？(观察图中牧童的表情。)‎ ‎②牧童怎么知道树上有蝉？(引导学生找到“鸣”字。)‎ ‎③读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩？(活泼、顽皮、机敏、开朗、可爱……)‎ ‎(6)谁能用自己的话说说这两句诗的意思？‎ ‎(7)谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读、小组读。‎ ‎5．尝试背诵。‎ 语文园地 所见 迷人的田园风光图 ‎“交流平台”的教学中，我主要以交流为主，让学生交流积累本中的内容，并评选“最佳积累本”，让学生感受到积累的快乐。在教学成语时，我仍然采用交流的方式，只稍作提示，由学生自己发现成语的特点。怎样朗读才能更好地表达句子的意思这一内容，在采用交流的方式之前，我先给学生以指导。对于组建兴趣小组并取名这一内容，我事先让学生组建好小组。课堂上，我打破学生座位的障碍，大胆地让同一兴趣小组的同学坐在一起。这一突破，极大地鼓励了学生参与这一活动的积极性，为他们自取组名创设了宽松的氛围。在古诗的教学中，我讲了学生难理解的，引导他们赏析古诗，进入情境，从而快速背诵古诗。‎