7月迹教学设计2

7月迹教学设计2

1 《月迹》示范课教案 庐江五中 侯义祥 教材简析 《月迹》见苏教版七下语文第七课。学习本文，最终应培养学生追求美好 事物的情怀。而要达到这一目标，需了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩 童的心理及其发展变化的过程。因此，本文的教学应先整体感知寻月的过程， 然后抓住文中具有深刻含义的语句入手进行分析。 教学目标 ①能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。 ②把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追求美好事 物的情怀。 教学重点 能把握文章的主要内容，以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界， 了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。 课前准备 搜集贾平凹的资料，搜集与月亮相关的诗文；在自读的基础上提出疑难问 题（可以从内容、主题、语言等角度提）。 课时安排：一课时 教学内容 理清寻月过程，充分发挥学生的合作探究意识，把握课文主旨。 一、导入新课 每当夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的月光洒满大地，让人产生无数 情思遐想。文人墨客更是对月亮倍加青睐。现在我要请同学们回忆一下与月亮 相关的诗文。 ①小时不识月，呼作白玉盘。②床前明月光，疑是地上霜。③举杯邀明月， 对影成三人。④人攀明月不可得，月行却与人相随。⑤今人不见古时月，今月 曾照古时人。⑥斫却月中桂，清光应更多。⑦江月去人只数尺，风灯照夜欲三 更。⑧海上生明月，天涯共此时⑨明月几时有？把酒问青天。⑩人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺，此事古难全。○11 月出于东山 今天我们要学习一篇与月相关的散文，看看你能体会到哪些东西。 2 二、认识作者（由学生介绍为主） 贾平凹，1952 年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后 图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。从西北大学毕业后曾在陕 西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。任中国作家协会理 事、作协陕西分会副主席等职。 贾平凹早期的小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野 开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新 隽永，明丽自然。后期则开始向空灵的音韵发展，并且探讨都市中人的生存状 态。 三、粗读课文，整体感知（学生带着下列问题读课文，读后交流。） 1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？ 明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、 我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——寻月亮——议月亮。 2、明确文章重点：寻月亮。 3、脱离课本说说寻月的过程。 中堂里，镜中看月：月儿由圆而亏，终无踪迹。 院中望月：月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面有桂树，还有人。 进一步在院内寻找：发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。 兴之所至，院外河中寻月：发现“哪一处的水里都有月亮”。 突然瞳中见月：原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！ 四、精读课文，答记者问 1、分组交流课前搜集的有关作者及本文的材料，将每人提的问题先在组内 解决（可不全部解决）。 2、每组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。 3、台下学生作为观众就自己的疑难向作者提问，台上同学予以解答。 预设问题： 1、课文开头写道：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉 满足？”而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？ 2、如何理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的 了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话？ 3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？ 4、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？ 3 5、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？ 6、这篇文章的语言和其他的作品相比较，有什么特别之处吗？ 明确：1、不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜神 奇，他们对大自然发生的任何现象都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么， 总想打破沙锅问到底，求索的欲望十分强烈。所以对孩子来说，他们总是“不 觉满足”的。 满足——孩子们在寻月，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就 有了希望，心里便踏实了，满足了。 2、一轮圆月挂在无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月 亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。 3、寻月过程中孩童心理的发展变化过程：镜中月亮由圆而亏而消失，大家 都很“失望”。——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得 月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——听奶 奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。——河中寻月， 瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”。一番议论之后，大家“都觉得满足”。 这个心理过程表现了孩童渴望了解外界事物的强烈好奇心理，因一时不能 了解而产生的失望之情恰恰反衬了这种好奇心；也表现了孩童的争强好胜之心， 因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执，也恰恰反衬了这种争强好胜之心；最后 认识到月亮“是属于我们的，每个人的”，“都觉得满足”，没有任何一个人想独 占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好；“来了困意”后，大 家“相依相偎地甜甜地睡了一会儿”，更表明孩童们之间本没有任何隔阂，弟兄 姐妹一家亲。 4、奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真，孩子们在院子里盼着月 亮，讲故事的奶奶其实也在关注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出来了”，让孩 子们看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”；是奶奶告诉孩 子们月亮里有桂树，有嫦娥，给了孩子们许多闻所未闻的知识；当孩子们为月 亮而“争执”时，是奶奶给每人倒一杯酒，让孩子们知道每个人都有一个月亮， 这简直是一个非凡的创意；最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外，见到了水 中之月，又见到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，甚至 自身也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索 自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵引领进新的高尚境地。没 有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。 4 5、传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱 离、期盼团聚的思想感情，因而常写的题材是闺妇思夫、征人思妇、游子思乡、 家人思亲、分离思合等等。由于以日为阳，以月为阴，因而吟咏月亮的诗文一 般缺乏阳刚之气，即使是豪放之作，也难免伤感之情。本文的不同之处，首先 在于不是写离人赏月，而是写中秋之夜弟兄姐妹团聚，且在祖辈指引下共同赏 月；第二，作品的基调是温馨、融洽、热烈、追寻、向上，而不是伤感、悲凉； 第三，作品有意识地把赏月与孩童们的成长结合起来，随着寻月的进程，孩童 们的认知在发展，心灵在升华。这一切，都使得文章不落窠臼，有耳目一新之 感。 6、这篇文章语言的最大特色就是富于童趣，弥漫着鲜活的、纯真的孩童气 息。写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，一切就着孩童的言行、感受和心理来写。 在孩童们那里，月亮运行“是长了腿的”；面对穿衣镜里的圆月，“都屏气儿不 出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”；看到桂树上“累累的骨朵 儿”，“疑心这骨朵儿是繁星儿变的”；三妹因为和嫦娥一样漂亮，就认为自己就 是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是属于我的了”；议论月亮时，“月亮是我所要 的”，以一个“要”字表示对月亮的爱，“月亮是个好”，直接把月亮与好相联系； 而最后，拥有月亮和天空，如此之大的口气，也只有“不知天高地厚”的孩童 才讲得出。 五、课堂小结 组织学生总结本文的中心思想，写作特点。 主题思想：本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，描绘了皎 洁的月色和到处映现出月亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同 拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界。 写作特点：①线索清晰　②富于童趣　③立意丰富而深刻 六、课后学习 皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受。相信在晴朗的夏夜，你一 定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。请以“夏日星空”为题写一篇文章。 提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想像，一切与星 空有关的人与事都可以写进去的。 5 附：板书设计 镜中看月 圆→弓→消失 失望 院中望月 玉玉 银银 争执 杯中饮月 一人一月 拥有 河中寻月 水里 都有 眼瞳见月 小小 会有 沙滩议月 印章（心中） 满足 月迹 童心升华之迹