初级小学数学《口算除法》教案3

初级小学数学《口算除法》教案3

‎《口算除法》教案3‎ 教学目标 1． 通过在具体、生动的情境中，使学生经历一位数除整十、整百、整千数的口算过程，学会口算方法。‎ ‎ 2．通过独立思考、合作交流的方式，让学生体验计算方法的 多样化和灵活性，在新旧知识转化过程中，培养学生的类推能力。‎ ‎ 3．学生经历知识的生成过程，感受数学源于生活，体验解决问题的快乐。‎ 重点难点 重点：理解口算思路，掌握口算方法。‎ 难点：正确地进行口算，理解口算的算理。‎ 教具学具 若干小棒、磁铁黑板、教学课件、口算卡片。‎ 教学设计 一、复习准备 ‎ 1．口算：（出示卡片）‎ ‎ 8÷4 6÷3 9÷3 4÷2‎ ‎ 35÷5 24÷6 45÷9 21÷7‎ ‎ 2．口答：（用投影依次出现）‎ ‎ 80里有( )个十，400里有( )个百。‎ ‎ 46里有( )个十和( )个一。‎ ‎ 39里有( )个十和( )个一。‎ ‎ 设计意图：复习旧知，加强与新知的联系，为学习新知奠定基础，为探究新知做好心理准备。‎ 二、学习新知 ‎ 1．谈话：找们已经学习了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法，这节课学习除数是一位数的口算除法。（板书课题）‎ ‎ 2．动手操作 ‎ (1)摆一摆：‎ ‎ 老师拿出来6捆小棒，要求学生把6捆小棒平均分成3份。‎ ‎ 要求：同学们分自己的小棒，指名学生在磁性黑板上演示后，教师将实物图贴在黑板上。‎ ‎ 师问：你分的小棒和黑板上的一样吗？把6捆小棒平均分成3份，每份是几捆？（每份是2捆）‎ ‎ 师问：6捆小棒是多少根？平均分成3份每份有2捆是多少根？‎ ‎ 生：6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根。‎ ‎ (2)算一算：‎ ‎ 师问：怎样写算式呢？(60÷3—20)‎ ‎ 师问：如果没有小棒，60÷3得20你是怎样想的呢？‎ ‎ 预设：60除以3，可以看成是6个10除以3，等于2个十就是20。‎ ‎ 师板书：6个十，2个十。‎ ‎ 师出示：80÷2，90÷3，让学生说说口算时怎样想，再说出得数。（指名说、互相说）‎ ‎ 教师引导学生用描述性语言说一说整十数除以一位数应该怎样想，怎样算。‎ ‎ (3)想一想：‎ ‎ 600÷3应该怎样算？6000÷3又应该怎样算，并让学生在练习本上试做。‎ ‎ 汇报：‎ ‎ 指名学生说出推想过程和得数，教师将板书写完整。‎ ‎ 同桌同学互相说一说这两题你是怎样想的，得多少。‎ ‎ 生1:600÷3，因为6个百÷3=2个百，所以600÷3=200。‎ ‎ 生2：6000÷3，因为6个千÷3—2个千，所以6000÷3=2000。‎ ‎ (4)快速口算：‎ ‎ 40÷2 500÷5 8000÷2‎ ‎ 同桌互相读，再指名在全班回答。‎ ‎ 设计意图：注意让学生动手，使每个学生都参与课堂教学，以动手摆实物和回答思考题作思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做必要的梳理、归纳及讲清算理算法。‎ ‎ 3．情境：把66根小棒平均分给3人，每人分到多少根？‎ ‎ 学生独立完成，小组交流。‎ ‎ 生1：66÷3=22(根)，因为22×3=66，所以66÷3=22。‎ ‎ 引导学生：66是由几个十和几个一组成？‎ ‎ 6个十平均分成3份，每份是几个十？‎ ‎ 6个一平均分成3份，每份是几个一？‎ ‎ 口算时应该怎样想？除得的结果是多少？‎ ‎ 让学生借助小棒学具，摆出6捆小棒（每捆10根），再摆出6根小棒，然后把它们实际分一分。（同桌边摆边说）‎ ‎ 生2：把66分成60和6，先用60÷3=6个十÷3=2个十是20，再用6÷3=2，20+2=22。‎ ‎ 让学生个人说、互相说、在全班说口算过程。‎ ‎ 师：把不是整百整十数巧妙的拆成整百整十数，这个拆分过程就是数学中常用到的“拆数法”。‎ ‎ 设计意图：培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。学生在开放的小组群体中，可以自由自在地爽流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同的见解、不同的观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。‎ 三、巩固反馈 ‎ 1．直接写出得数。‎ ‎ 40÷2 600÷6 99÷9‎ ‎ 46÷2 48÷4 5000÷5‎ ‎ 2．改错。‎ ‎ 39÷3=31 8000÷4=200‎ ‎ 20×2=10 700÷7=1‎ ‎ 3．思考题。‎ ‎ 690÷3=?‎ ‎ 四、课堂总结 ‎ 师：本节课要求同学们不仅能正确、快速地进行口算，还要掌握口算的方法，理解口算的算理。‎ 板书设计 ‎ 口算除法 ‎60÷3=20 600÷3=200 120÷3=40‎ 教案点评 ‎ ‎ ‎ 本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上学习除数是一位数的口算除法。口算除法不仅在实际中有用，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照“理解一概括一提高”的思路组织教学。复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，这就为学生学习新课内容铺平了道路。‎ ‎ 讲授新课时，注意让学生动手，使每个学生都参与课堂教学，以动手摆实物和问答思考题作思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做必要的杭理、归纳及讲清算理算法。‎ ‎ 对例题的处理是重点教学例1，学生独立完成例2和例3。在练习和设计上采取分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现了以学生为主体，教师起主导作用的特点。‎