21马说教案3

21马说教案3

1 《马说》教学设计 一。 教学目标 1. 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2. 感受作者在文中所要表达的感情. 3. 通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背 诵的效果。. 二 教学过程安排 （一)导入新课：说说有关“马”的成语：马到成功。君子一言，驷马难追。快马加鞭。伯 了乐相马。 对了，今天我们就要学习一篇关于伯乐与马的文章，请大家看 28 课《马说》 （板书课题） （二）检查预习情况 1．请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但 讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。 2．请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。 韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美 称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。 （三 ）初读课文，把握字词 1．听课文录音，注意节奏和重音。 2．字词：A。注音：祗（zhĭ） 骈（pĭan） 食（sì）马者 其真无马邪（yé） B．通假字：食-----饲（喂养） 材-----才（才华） 见-----现（表现） 邪-----耶（语气助词，“吗”） 3．学生对照注释大声朗读两遍。 4．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 5．学生齐读。 （四）再读课文，推究文理。 1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。（要求：在没有翻译的情况下用原句回答） （1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的” （世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。） （2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ （祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。） （3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。） （4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ （且欲与常马不可得，安求其能千里也） （5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ （策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。） （6）文中的哪句话点明了中心？ （其真不知马也。） 2．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 （五）、三读课文，品味意境。 2 1 教师简介写作背景。（作者幼年早孤，由嫂抚养。25 岁中进士后，长期得不到任用。最 后不得不依附节度使。仕途坎坷，当时社会黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主难遇， 写下此文。） 2 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 食马者：比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐： 比喻善于识别人才的封建统治者 千里马：比喻人才 3 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平 原文“其真无马邪？其真不 知马也”） 4 揭示“托物寓意”的写法。 5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂 6 要求学生背诵课文 (六) 拓展延伸 讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人 才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫 观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这 些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？ 1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己 的才华 （可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等） 三． 鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习， 成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。 四．教学检测反馈设计 1、完成课后第二题。 2、完成同步练习的基础知识部分。