一年级上册数学教案-7 10的再认识｜北京版

一年级上册数学教案-7 10的再认识｜北京版

‎《10的再认识》‎ 教学目标：‎ ‎1.结合数亮星、摆小棒、拨计数器等活动，初步建立“10个一是1个十”的概念。‎ ‎2.通过对“十”的再认识，初步体会“一”和“十”之间的十进关系，认识十位和各位的意义，初步了解十进制。‎ ‎3.经历将实物抽象为模型，再由模型抽象为符号的过程，发展数感。渗透数学文化。‎ 教学重点：建立“10个一是1个十”的概念，认识十位和个位的意义。‎ 教学难点：认识十位和各位的意义，初步发展位置思想。‎ 教学准备：课件、计数器、小棒、皮筋 教学过程：‎ 一、 从生活情景引入新课，激发学生的原有经验。‎ ‎1．教师出示图片，学生自主观察。（10元，一盒大山楂丸，一双手，一张星星贴纸。）‎ 教师：认识吗？大声叫出它的名字。‎ ‎2.教师：在这四个物品中都藏着同一个数，你们知道什么数吗？ 生：10。‎ 教师：能说说你是怎么知道的吗？‎ ‎3.揭示课题：10在我们的生活中随处可见，今天这节课我们就一起再来认识10。‎ 板书课题：10的再认识。‎ 二、 在捆小棒的活动中，认识“十”和“一”的关系。‎ （一） 摆小棒。认识1根小棒就是1个一。‎ ‎1.教师：这是由一些亮星组成的美丽星座，它叫天鹅座，从图中你能发现什么数学信息？‎ 教师：这么多的亮星怎么数好呢？我们可以请小棒来帮忙。我们每点亮一颗亮星，就摆出一根小棒，好吗？准备好，我们开始数。（课件演示：每数出一颗星，就把那颗星变成不同的颜色。）‎ ‎2.数到1时 教师：现在有1颗星，摆了1根小棒。‎ ‎3.数到2时 教师：现在是几颗星，摆了几根小棒？ 2根小棒就是2个一。‎ ‎4．数到5时 教师：5根小棒就是几个一？ ‎ ‎5.数到7时 教师：7根小棒就是几个一？‎ ‎6.数到9时 教师：9根小棒就是几个一？ ‎ ‎7.数到10时 教师：那现在是多少根？10根小棒就是多少个一？ 生说师板书：10个一 ‎（二）捆小棒。认识一捆小棒表示1个十。‎ ‎1.教师：人们想到了一种办法把这10根小棒捆成一捆，一捆就表示1个十。（教师贴一捆小棒图，板书“1个十”。）‎ ‎2.教师：请你像老师一样把这10根小棒捆成一捆。看看，这1捆小棒表示1个几？‎ 学生：1捆小棒表示1个十。‎ ‎3.教师（课件）：你知道屏幕上这1捆小棒表示什么吗？这1个十是怎么来的？ ‎ 学生：这1个十是10个一根捆起来的。‎ 教师：10个1根小棒捆起来就是1个十。所以我们说10个一是1个十。‎ 教师：10根小棒不捆，就是10个一；如果捆上就变成一个整体，就是1个十。板书：10个一是1个十。‎ 三.渗透数学文化，激发热爱数学的情感 教师：刚才我们在数小棒时知道了小棒可以1根1根的数，还可以1捆1捆的数，数出1根我们用1来表示，数出1捆也用1来表示。此时你想说什么？‎ 生：如果都用1来表示，我怎么知道哪个1表示的是1根，哪个1表示的是1捆呢？‎ 教师：对呀！1捆可是10根呢！那怎么区分这不同的1呢？‎ 教师：从古至今人们确实也想到过很多的办法，比如用实物记数的时候人们想到用小的石头来表示1，用大石头来表示10；（课件出示：实物记数）‎ 教师：在结绳记数的时候，人们想到了在绳子上通过打上不同的节来记录和区分不同的数；（课件出示：实物记数）‎ 教师：后来人们又想到了用不同的符号来记数，可是随着生活中物体的数量不断的增多，人们又发现各种方法都需要不断的设置新的符号才能表示更大的数。这样也太麻烦了！（课件出示：玛雅数字）‎ 教师：直到人们发现了一种新的方法，只用0~9这10个数字就能表示所有的数，你们想知道这种办法吗？‎ 四、 在拨计数器的活动中，认识“十位”和“个位”‎ ‎1.认识计数器（出示计数器图片）‎ 教师：下面老师给你介绍一个新朋友，认识吗？它叫计数器。‎ 教师：我们在使用计数器的时候，要把有字的一面对着自己，把珠子都拨到字的后面，这叫“归零”。把你的计数器摆好，归零。‎ 教师：计数器上的每一根小棍叫做一个数位档，请看：从右边起，第一个数位是什么位？ 生说板书：从右边起，第一位是个位。‎ 教师：用手指出自己计数器上的个位。谁能说一说个位在哪？ ‎ 教师：从右边数，第二个数位是什么位？ 生说师板书：第二位是十位 教师：用手指出十位，说一说十位在哪？ ‎ 教师：继续往下看还有百位，千位，万位……很多位，今天我们只认识个位和十位这2个数位，其它的数位到高年级再学习。‎ ‎2.拨珠，认识个位的1颗珠子表示1个一 教师：我们在个位上拨1颗珠子，1颗珠子表示1个一。写数的时候，个位有1颗珠子就对着个位写上1；十位没有珠子，不用写。‎ 教师：如果要在计数器上表示2这个数，应该怎么做呢？在自己的计数器上拨一拨。 是的，个位上拨2颗珠子表示2个一。我们就对着个位写2。‎ 教师：现在个位上拨了几颗珠子？个位上的5颗珠子表示几个一？‎ 教师：现在个位上拨了几颗珠子？个位上的9颗珠子又表示什么呢？‎ ‎3.拨珠游戏 教师：下面我们就来玩个拨珠游戏。老师说数，你们来拨，比一比谁拨的又快有对。把你的计数器归零。‎ 教师：1，你在哪位拨了几颗珠子？‎ ‎2,3, 你在哪位拨了几颗珠子？‎ ‎5,8,9你在哪位拨了几颗珠子？ ‎ ‎4.知道“满十进一”，认识十位1颗珠子表示1个十 教师：现在我要在计数器上表示10这个数，你知道应该怎样拨吗？动手拨一拨。‎ 同学们出现了两种意见：①个位上拨10个珠子 ②十位上拨1个珠子 教师：这两种意见哪种对呢？我们一起来看一看：‎ 我们先在个位上拨珠子，一起数1颗、2颗……9颗，个位上的9颗珠子表示9个一，9再添上1就表示10个一。那通过刚才的数数活动我们知道了10个一就是1个十。所以当个位满10颗珠子就要退回去，在十位上拨1颗珠子就可以表示1个十了。‎ 教师：十位有1颗珠子，我们就对着十位在下面写1，个位上1个珠子都没有，我们就对着个位写上0，计数器这时表示的数就是10。‎ 教师：看来我们只在十位上拨1颗珠子就可以表示10这个数。把你的计数器归零，快速拨出10。同学们真棒，这么快就会用计数器表示10这个数了。‎ 教师：看计数器多神奇呀！ 1颗珠子在十位上就表示1个十， 就是10。如果把这1颗珠子放在个位上， 表示的就是1个一， 就是1。看来有了数位就能帮助我们区分不同的1了。‎ 五、在对计数模型的直观比较中，获得对位值制的初步体会 ‎1.看图写数。‎ 计数器是我们学习数学的好帮手，那么你能看着计数器写数吗？拿出题纸，看1题。（1）看图写数，开始。（2）找1人在屏幕上订正，对的画对勾。‎ ‎2.圈一圈，数一数。‎ 教师：这里有一些星星，先估计一下，一共有多少颗星星？‎ 大家估计的准不准呢？下面我们就一边圈一边数。‎ 圈之前老师想给聪明的小孩提个要求：你圈完以后，让别人能很容易看出是多少颗星？‎ （1） 动手圈。 （2）汇报各种圈法 追：怎么圈能让别人很容易看出来是15颗星？‎ ‎3.比比谁的反应快。‎ ‎（1）想一想怎样用小棒表示10。用计数器又表示10呢？‎ ‎“10”用小棒表示和在计数器上表示有什么不同呢？‎ ‎（2）请你想象一下在图中再添1根小棒是多少呢？‎ 在想一想，如果在计数器上再添1颗珠子是多少呢？‎ ‎（3）小结：添上1根小棒，结果只能是11；而添上1个珠子，这个珠子添在个位上和添在十位上，结果是不一样的。‎ 六.全课总结：通过今天的学习，你们对10有什么新的认识吗？‎ 教学反思：‎ ‎10是理解位值制计数法的重点，它是第一个也是最明显体现出“数位”这一概念的数。学生在学习第三单元“认识10以内的数”时，已经认识了10。这里进一步通过与9的比较，通过摆一摆、拨一拨等直观操作活动，目的是提供给学生充分的探究空间，让学生初步体会“满十进一”、“一”和“十”之间的十进关系等，从而初步发展学生的数位概念，体会位值制的特点。这些也是后面认识十几的数的基础。反思自己上完的这节课，有一些想法：‎ 一、创设生活情境，激发学习兴趣。‎ 越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣，现实生活中蕴涵着大量的数学知识。课堂伊始，我就从学生生活中熟悉的10元钱，一盒大药丸，一双手，一张星星贴纸引入新课，让学生了解10在我们的日常生活中随处可见，使学生感受到，数学来源与生活，数学课上学习的数学，就是自己现实生活中的数学，给学生以亲切感 二、创设多种活动，渗透位值思想。‎ 在教学例1时，引导学生用一根小棒代表一颗亮星，一一对应地记录亮星的颗数。在认识到小棒的数量就是亮星的具体数目的基础上，让学生体会一根小棒代表1个一，接着经历把10根小棒捆成一捆的过程，体会到1捆小棒代表1个十，从而直观体会“一”和“十”之间的关系，这也是学生进一步认识个位和十位的基础。‎ 在拨一拨的活动中，首先引导学生把拨珠活动与数数、写数结合起来，使学生认识到，个位有几颗珠子就表示几个一，写数时就对着个位写几。接着让学生在操作的过程中理解“满十进一”和“十位上的1颗珠子表示1个十”等道理，从而认识十位和个位的意义，渗透位值的思想。‎ 最后的练习环节，通过小棒和计数器的直观比较，引导学生体会到10既可以用一捆小棒表示，又可以用计数器十位上的一颗珠子表示，也就是一捆小棒和计数器十位上的一颗珠子表示的数量是相同的。而在计数器中，一颗珠子既可以表示1，也可以表示10，从而初步体会位值制的特点。为下节课进一步认识十几的数奠定基础。‎ 三、一点儿思考，期待进步 上完课后感觉：整节课教师引导学生过多，没有给学生提供更多的自主探究的空间；另外就是对学生的评价还比较欠缺，没有更好的发挥评价的导向性。‎ ‎ ‎