人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元1-古诗词三首 教学反思参考5

人教版（2016部编版）四年级下册语文第一单元1-古诗词三首 教学反思参考5

古诗词三首（教学反思参考 5） 两课时完成了本课两首古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和一 首词《忆东南》。上完本课，我认为是较为成功的。课前，我花 了一定的时间进行了预习，大量查找资料，弄清每首诗的背景， 并将查找的资料认真研究理解，可以说把作者背景，诗意，诗人 感情解得支离破碎。然后又将零碎的资料进行整理，并写了自己 对诗的赏析，自己对教材熟知又熟了，用这样的教态走进教室， 对教材左右缝源地去铺设所要传授的知识，学生的兴趣很快就被 我的课前引入所吸引了。课堂格外的轻松与活跃，连最不爱做作 业的冉琼月也开始抢答问题，学生就在这样轻松愉快的学习氛围 中完成了学习任务，本人也在这种学生乐学的激情中完成了教学 任务。如果说，这课的教学算是成功的话，那我有如下反思： 一、老师备课备自己 “水来便开沟”老师如果带着这样的备用心态走进教室，不 知所措的一刻是难免的。就说《独坐敬亭山》若不去了解诗人的 背景资料，就无法让学生去理解诗人的感情。比如：敬亭山在宣 州，而宣州在当时是六朝以来江南名郡，大诗人谢灵运，谢胱等 人曾在这里做太守。李白在作这首五绝时，跟他被迫离开长安十 年整。由于长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸苦辣，便看透 了世态红尘，从而加深了对现实的不满，愁上添愁，使他更加孤 寂。而此诗正是诗人带着怀才不遇而产生的孤寂的感情，于是将 这份寄托依赖于大自然的怀抱之中，求得一份心灵慰藉的生活写 照。古诗不同于白话文，没有老师丰富的准备，让学生自去查找 资料，针对我班学生是很困难的，于是我并扎扎实实地为自己备 上了一课。在课堂上，把自己以多面的角色出现在学生中间，偶 尔我是讲故事的同伴，偶尔我是诗人的风范，面对学生抒发感情， 偶尔我又是老师，让学生跟我一起朗诵古诗，师生口中是诗文， 心中是感情。 二、古诗教学适实牵手小学中高段语文 古诗词还是有必要字字句句去适当剖析。比如：“主题的解 说”“诗文的品味”“阅读与写法”。《独坐敬亭山》通过描写敬亭 山的孤寂景象，抒发作者因怀才不遇而产生的孤寂之感。为什么 诗人会怀才不遇？这得有历史背景，老师不准备，学生很难明白 诗人写诗时的感情。本人在这点上作了当时历史背景的适当阐 述，使学生对诗文有一些了解。本诗在“阅读与写法”上是以“动” 衬“静”，“动”中见“静”，这知识点是本人要传授的重点。 以“动”衬“静”是通过对动态描写，反衬出静态，是反衬 手法的一种。在《独坐敬亭山》中，“静”是全诗的血脉。这首 平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景 物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，沈德潜在《唐诗别 裁》中夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。诗人特有的笔触，借 敬亭山景，通过景动人静的描绘，表现得淋漓尽致。 那么，如何做到以“动”衬“静”“动”中见“静”呢？这 样的写法，能使“景中有人物”“人物心中有景物”这里的“景 物”其实就是笔者的一种情感托物借景抒情。要完成或是要达到 这种效果，首先要建立起“动”与“静”之间的内在联系，找到 二者之间的切入点，进行恰当接转。比如“望着这漆黑的夜空， 只有树叶间的呢喃声，偶尔让我寒颤一阵。此时此刻，我心一片 宁静，还是这样的一个夜晚，我并失去了自己最喜欢的学生—— 王芳。”本段话有两句话，第一句就是借写眼前之景来抒发自己 对学生的喜爱之感。在《独坐敬亭山》中，作者在前两句中为了 既写眼前之景，又抒发孤独之感，恰当地运用了“尽”“闲”两 个字，很自然地把读者引入到一个“静寂”的境界+，在飘浮悠 闲的白云也消失了，那种感受特别的清幽，平静，无论是“静” 还是“动”都不同程度地烘托了诗人心灵的孤独与寂寞。 然后要恰当地描写，突出主题。比如：“春色满园关不住， 一枝红杏出墙来”的诗句中，诗人巧妙地运用了“关不住”“出” 两个词，生动地描绘了“春色满园”和“红杏出墙”的热闹景象， 做到了“动”中有“静”，以“动”衬“静”。在本诗《独坐敬亭 山》诗中的后两句运用了拟人的手法来写人与山对视，山与人相 融，用“只有”一词，突出了鸟尽，云飘远，静静面对敬亭山的 别样情怀。又如《望洞庭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青 螺”，这一诗句运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖的水色比喻成 “银白色盘子”，将洞庭湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”。 三、抓课后习题，综合拓展 指导学生背诵，首先熟读课文，感悟诗意，抓重点词，按韵 律读出节奏，让诗句朗朗上口，促使快速记忆。在习题二中，说 诗意，画画面，该题应该是学生感兴趣的题，引导学生边画画， 画面景物就是诗意。习题三是课文拓展练习，本人从没放弃过文 本的拓展。语文就是一门靠“堆砌”的科目。“堆”得多了，“砌” 得熟了，就形成了一种语文能力。总体上，在教学本课中还是坚 持以学生为主体，授之以渔，引导学生借助注释理解诗意是学习 古诗的根本，充分发挥学生的想象力，在“诗中读画，画中读诗” 从而走进作者的感情。用魏先生的话说：“我的许多教学方法， 工作方法均来源于学生。我喜欢对学生说，我要向大家学习，同 学们是我的老师。”