三年级上册语文教案-口语交际：名字里的故事-部编版 (1)

三年级上册语文教案-口语交际：名字里的故事-部编版 (1)

名字里的故事（教案）‎ ‎【教学内容】‎ 部编本小学语文三年级上册第四单元口语交际。‎ ‎【教材分析】‎ ‎《名字里的故事》是部编本小学语文三年级上册第四单元的口语交际课。在这一单元里，学生通过对老屋命运的猜测、对胡萝卜先生遭遇的联想、对不会叫的狗结局的推想，他们能够逐渐学会依据文中某些线索预测故事主角的经历，较全面地感知、掌握了本单元阅读策略的运用，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。为学生更好地迁移使用预测的策略，《名字里的故事》就是为他们提供学习的有利平台。本次交际作为本册教材的四个口语交际之一，我们既要引导学生完成交际的任务，又要激发学生有意识地运用猜测这一策略。‎ ‎【学情分析】‎ 学生是在学习了本组课文之后的口语交际练习。因为第四组课文内容都是童话故事，都需要学生根据既有生活经验和文中某些线索猜测人物的命运，学生对预测和猜想这种阅读策略的方法有了一定的体验，所以此次口语交际是对本单元知识与方法的迁移运用。学生在较熟练地掌握了这一策略之后，为以后熟练地使用预测策略进行课内外阅读打下基础。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息能当众讲清楚。‎ ‎2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。‎ ‎3.能向家人讲述同学名字的故事。‎ ‎【教学重点】‎ 学生在交际中能讲清楚自己名字的来历和礼貌地回应别人的讲述。‎ ‎【教学难点】‎ 在多样化活动的各种情境下，使交际重点不断落实、巩固、强化。‎ ‎【课前准备】‎ ‎1．学生做简单记录调查表。‎ ‎2. 多媒体课件。‎ ‎【教学课时】1课时 教学过程：‎ 一、旧知迁移，导入课题 ‎1．导入：回顾本单元预测策略，勾连阅读学习内容与口语交际内容。‎ ‎【设计意图：回忆已有知识和方法，迁移运用在本单元课文中学到的“预测”策略，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂活动。】‎ ‎2.出示班中学生的姓名，猜猜同学的名字的含义，依据是什么？‎ 学生进行汇报交流。‎ ‎【设计意图：同学的姓名，三年时间互相早已熟知，但是对方名字有什么寓意，隐藏什么文化内涵，恐怕是全班同学的第一次面对面交流，对大家增进了解很有意义，形式也很新奇。】‎ ‎3．揭示课题：本次交际话题中的“故事”，内涵非常宽泛，只要跟名字有关都行。这就是我们今天要来交际的活动《名字里的故事》。（板书课题）‎ 学生齐读课题。 ‎ 二、介绍名字，探究方法 ‎（一）、探讨讲清的艺术 ‎1．学生在组内根据自己调查的资料内介绍自己或家人以及名人名字的由来。‎ ‎【设计意图：《新课标》对第二学段综合性学习的要求：在家庭、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题……有目的地搜集资料，共同讨论。我课前布置学生自己去查找关于自己、家人、名人名字的资料，孩子们由于个人家庭情况和自己的兴趣、爱好不同，他所采集到的资料也各有千秋，给他们提供一个交流原始资料的平台。】 ‎ ‎2．指名学生在班中当众汇报交流。提问：你们觉得讲清楚了吗？能怎样讲得更清楚？相机引导学生按顺序说（一要说清要介绍什么名字；二要有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。）、清楚地表达想法，简单说明理由。（相机板书：有序地讲清） ‎ ‎【设计意图：本册教材的交际话题各有侧重，本次交际就是侧重于发展学生当众表达能力的独白类话题。对于三年级孩子，教师要从不同的角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。学生小组汇报后，获得了很多信息。当老师给予一定顺序的整理后，学生更能明确如何进行表达。】‎ ‎（二）、探讨倾听的学问 ‎1．在同学讲的过程中，听的同学要注意什么？学生汇报。‎ 板书：有礼貌地回应 ‎【设计意图：引导学生知道口语交际是双方甚至多方的互动，只关注一方，将无法实现良好的交际情境。由此，还可以回忆旧知，将二年级上册“有礼貌地提问”、下册“对感兴趣的内容多问一问”等要点进行勾连。】‎ ‎2．你对哪个同学的名字有疑问？‎ 师小结：如果有兴趣的或不了解的内容，可以在合适的时机（如对方说话的间歇处、停顿处），采用恰当的方式（使用礼貌用语、运用恰当的语气），提出自己想进一步了解的内容。‎ ‎【设计意图：教师尽可能多地创设交际情境，引导说者把话说清，让倾听者有发问的机会，听得明白，为本次口语交际迈向更深层的互动提供有利的平台。】‎ ‎3．同时，也要引导学生思考：在交际过程中，还会有“不提问，只倾听”的情形。在这样的情形下，我们又该做出怎样的回应？‎ 教师帮助梳理、提升：微笑赞许、眼神鼓励也是“礼貌地回应”的方式。‎ ‎（三）、创设情境，亲身实践 ‎1．根据师生归纳的方法演练。‎ 要求：①一说一听，注意方法 ‎ ‎②对于同学表演进行评价。小组内演示 ‎【设计意图：通过之前的活动，学生们已经知道了如何说、如何听、怎样更好地追问。对三年级孩子来说，前面的活动是若干个练习过程，老师设计的情境将碎片串联起来，有助于给学生呈现一个完整的交际过程。】‎ ‎2．欣赏范例，试起名字。‎ 看了名人们的名字故事，对你有很大的启发吧！如果给自己起名字，你起什么，理由是什么？指名说。‎ ‎【设计意图：运用名人名字的故事，唤醒学生的思维，将阅读中的收获迁移运用于自我表达。由此，学生明白名字是父母给的，但是也可以根据自己喜好来决定是否需要另起名字，行使自己独立自主的权利，点燃了学生新的学习兴奋点。起新名的理由，是本单元的预测需要一定的依据的知识迁移。】‎ 四、归纳总结，联系生活 ‎1.师总结：通过今天的学习，我们了解了自己、家人、同学以及名人们名字里的故事，感受了名字中的文化内涵和长辈的关爱期待，相信今后同学们通过这次口语交际能够和别人相处的能力提高得更快。‎ ‎2．布置作业：学生把从同学的讲述中得来的信息讲给家人听。‎ ‎【设计意图：学生从课堂中获得的知识与方法，又一次将交际情境转化到生活中，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来，实现交际为生活服务。】‎ 板书设计： ‎ ‎ 名字里的故事 ‎ / ‎ 有序地讲清 礼貌地回应