4《曹冲称象》教案

4《曹冲称象》教案

4.《曹冲称象》教案 文本分析： 本文根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写，讲的是曹操的小儿 子曹冲小时候想出办法称出大象的重量的故事，表现了曹冲善于观察、爱动脑思 考、能大胆表达想法的特点，也说明了遇事动脑筋、想办法，就能解决难题。全 文共 5 个自然段，按照事情发展的顺序记叙。故事情节曲折生动，引人入胜，语 言通俗易懂。课文配有 1 幅插图，是曹冲在岸上指挥，人们按照他的方法，把大 象赶上船，在船舷上画线的场景。插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象 的过程。低年级的学生喜欢听故事、爱动手、好奇心强。教学中，教师应充分引 导学生在掌握字词、熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展 学生思维的空间。教师还要避免理论的分析，而应该结合小学生的心理特点，启 发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。 教学目标： 1.认识“曹、称”等 14 个生字，会写“称、柱”等 10 个字，会写“一同、 柱子”等 11 个词语。 2.正确、流利地朗读课文。重点学习第 4 自然段，借助课后题的排序，说说 曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。 3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲 善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。 教学重难点： 借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。 课时安排：2 课时 1.认识“曹、称”等 14 个生字，会写“称、柱”等 10 个字，会写“一同、 柱子”等 11 个词语。 2.正确、流利地朗读课文。学习第 1、2 自然段，了解事情的起因。 3.会用“一边……一边……”说话，体会“到底”一词表达的意思。 1.认读生字、新词。 2.了解课文内容，初步了解曹冲称象的起因和方法。 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，引导学生关注测量工具“秤”。 导语：同学们，看，这是哪里呀？（课件出示菜场、超市的人员给顾客称东 西的图片，引导学生说出“秤”）秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。你 同妈妈去菜场买菜，去超市买水果的时候，工作人员都会用秤称一下重量。我们 如今使用的大都是电子秤，但是在电子秤还没有发明出来之前，我们延续了数千 年的称重工具是什么样的呢？我们先来看看图。（出示一杆秤的图片） 预设：课件出示关于秤的各种图片，引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语， 注意读准翘舌音“秤”。 2.出示谜语并猜出谜底，板书课题，导入本课学习。 四条大腿粗又圆，两把长刀硬又尖。全身披挂银盔甲，后面甩根细皮鞭。（谜 底：大象） （1）板书课题：曹冲称象。学生齐读，提出质疑。 预设：曹冲为什么要称象？他是怎么称象的？ （2）认识“曹”和“称”字。“曹”是上下结构的字，上面部分的笔顺是： 横、竖、横折、横、竖、竖、横。“称”是左右结构的字，左边是“禾”，右边 是“尔”。 （3）区分“秤”与“称”字，让学生说说这两个字的区别。 指导：“称”与“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，学生 容易混淆误读。可以让学生通过组词、看图的方式，在语境中加深印象，巩固读 音。 （4）简单了解曹操和曹冲。 曹操（155—220）字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州） 人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期曹魏政权的奠基人。 曹冲（196—208）字仓舒，东汉末年人，曹操之子，从小聪明仁爱，深受曹 操喜爱。 二、初读课文，检测预习 1.学生自主读文，探究识字。 （1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，然后用部 首查字法查不认识的字，查出后多读几遍。 （2）教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。用自己喜欢的方法， 组成四人学习小组，学习不认识的生字。教师巡视指导。 2.读下列词语， 读准加拼音的汉字。 cáo 曹 冲 ｃｈēｎɡ 称 象 guān 官 员 yì 议 lùn 论 ｚｈòｎɡ 重 ｌｉàｎɡ 量 kǎn 砍 树 画 xiàn 线 ｔíｎɡ 停 止 到 dǐ 底 zuò 做 法 suì 岁 月 zhàn 站 立 chuán 船 只 rán 然 后 四 ɡēｎ 根 zhù 柱 子 一 gǎn 杆 ｃｈèｎɡ 秤 3.汇报交流识记生字情况。 （1）用各种识字方法识字。 ①同偏旁的字。 木字旁：“根”“柱”“杆”。课件出示树根、柱子、木质栏杆图片，引导 学生通过关注木字旁识记生字。注意“杆”是个多音字，在“枪杆、一杆秤、杠 杆”里读ɡǎn，在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。 言字旁：“议”“论”。课件播放学生课堂小组讨论的小视频，引导学生通 过情境再现理解“议论”的含义。这两个字的意思相近，构成词语“议论”，表 示对人或事物的好坏、是非等表示意见。 ②加一加、减一减识字。 砍＝石+欠 员＝口+贝 柱＝木+主 称=秤-平+尔 站＝立+占 岁＝山+夕 止＝正-一 杆=秆-禾+木 ③比一比识字。 “重”和“量”：这是一组字形相近的生字，两个字中都有“里”字。可以 让学生结合生活经验，说说一些东西的重量，明白这个词的意思。 ④字谜识字：“上”多一竖。（止） （2）交流其他识字方法。 4.出示生字，学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。 指导书写本课要求会写的字。 （1）学生观察字形，交流书写要点；教师重点指导易写错的字。 [底]半包围结构，里面部分不能写得太小，斜钩要拉长一些，写得舒展。最 后一笔点不能漏写。 [站]立字旁的提要写得短，右下边的“口”要写得稍大一些。 [船]舟字旁的提要写得短，注意右边不出头。右边的竖弯不带钩。 [然]四点的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬” 字的最后一点不能漏写。 （2）学生自由练写，组织展示评价。教师提醒学生在写字时要正确握笔， 姿势正确，做到“一尺、一寸、一拳头”。 预设：写字是低年级教学的重点，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生 写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、 主动地投入学习中。因此，在教学中，把学生牵引到学习状态以后，教师还要巧 妙地过渡到写字教学中，如生字记得牢，肯定也能写得工整、端正；请你当当小 老师，提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正，让学生在评价中感受到学习 语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。 三、再读课文，整体感知 1.提出问题，学生带着问题再次自由读课文。 过渡：曹冲为什么要称象？大象到底有多重？曹冲用什么方法称象？同学们 在上课前提出的问题，都是我们读课文要弄懂的重要问题。下面请大家轻声地、 有感情地朗读课文，一边读，一边想：课文讲了一件什么事？故事中有哪些人物？ 2.学生交流读书情况，教师小结。（这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称 象的故事。故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。） 3.教师引导，教学生初步认识事情的起因、经过、结果。 过渡：这篇课文是按照事情的发展顺序写的。一般来说，一个故事都有发生 的原因，也就是起因；再就是故事发展的经过，也就是过程；最后是故事的结果。 同学们已经将课文读过几遍了，那现在能和老师一起分一分吗？这篇课文可以分 为三个部分：第一部分是第 1、2 自然段，写称象的——（生答：起因）；第二 部分是第 3、4 自然段，写称象的——（生答：经过）；第三部分是第 5 自然段， 写称象的——（生答：结果）。 4.学习第 1、2 自然段，了解故事的起因。 过渡：刚才我们一起把课文分成了三个部分。首先啊，我们要来看看故事的 起因，大象是 哪里来的？为什么要称象呢？ （1）指名朗读第 1 自然段，思考：大象是哪里来的？有哪些人去看大象？ （大象是别人送给曹操的；看大象的人有曹操、曹冲和官员们。） （2）指名朗读第 2 自然段，其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。 （3）交流写大象又高又大的语句，出示句子：大象又高又大，身子像一堵 墙，腿像四根柱子。 ①思考：你是从哪些词语中看出大象又高又大的？（身子像一堵墙，腿像四 根柱子。） ②学生画一画大象的样子，教师课件出示大象的各种图片，感受大象的身子 像墙，腿像柱子。 ③指导朗读：“又高又大”要重读，表现大象的特点。 ④教师引导：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形 象。请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么：____像____，____ 像____。 （4）交流句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？” ①教师指导学生朗读句子，读出惊奇、疑问的语气。学生试读、指名读、齐 读。 ②理解“一边……一边……”的含义，并用“一边……一边……”练习说话。 预设：教师可问学生：官员们看象、议论象是先后进行的，还是同时进行的？ 学生能回答出是同时进行的，再告诉学生当两个动作同时进行时，就可以用关联 词“一边……一边……”。 ③课件出示下面一组句子，引导学生交流、理解“到底”的意思。 大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？ 小结：第 2 句中的“到底”表示深究的意思，说明官员们对大象的体重都非 常好奇，表达效果比第 1 句好。 ④学生讨论当时的场面应该是怎样的，小组合作演一演当时的情景。 （当时的场面应该是非常热闹的，官员们交头接耳地议论大象的体型、重量， 既吃惊，又好奇。） 小结：这么一头大象，到底有多重？官员们十分好奇。他们的议论被曹操听 到了，于是他让大家想出称象的办法，大家想出来了吗？ 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。 2.完成本课对应训练。 1.正确、流利地朗读课文。重点学习第 4 自然段，借助课后题的排序，说说 曹冲称象的过程。 2.通过对比，体会“才”字表达的意思。 3.讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹 冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。 能借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。 一、温故知新，导入新课 1.复习巩固生字词，学生读一读。 过渡：上节课，我们朗读了课文，知道了大概内容，学习了生字词语，你们 还认识它们吗？（出示词语） 曹冲 称象 官员 议论 重量 砍树 画线 停止 到底 岁月 站立 船只 果然 四根 柱子 一杆大秤 2.读读语段，指名写出生字，教师点评。 七十多ｓｕì的王大爷划着小ｃｈｕáｎ，靠岸卖莲蓬。他ｚｈàｎ在船头， 大声吆喝着：“卖莲蓬啰，刚刚采摘的嫩莲蓬！”岸边的一棵大树ｄǐ下，有人 正在乘凉，听到吆喝声走了过来，挑了一些莲蓬。王大爷拿出一ɡǎｎ ｃｈèｎｇ， 仔细地ｃｈēｎɡ了ｃｈēｎɡ，ｒáｎ后告诉顾客：“这些莲蓬有两斤，就收你 15 块钱吧！” 3.朗读课文，引导学生回忆课文内容，并说一说为什么要称象。 二、研读课文，重点探究 过渡：上节课，我们知道曹操得到了一头又高又大的大象，官员们都很好奇， 我们也很好奇：这头大象到底有多重呢？今天我们继续学习，看看曹冲用什么办 法称出了大象的重量。 （一）看看官员们的笨办法。 1.教师范读第 3 自然段，学生们一边听，一边想：官员们的称象办法是什么？ 2.4 个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。 指导：曹操的话，要带着疑问的语气来读；官员的第一句话，要用肯定的语 气来读；官员的第二句话，要用反问的语气来读；最后一句中的“直摇头”要重 读，说明曹操很不赞同官员们的办法。 3.讨论：官员们提出了什么样的称象办法？他们的办法好吗？为什么？ 官员们的办法是：造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆来称象。这个办法不可行， 一方面，需要先造大秤，难度很大；另一方面，即使有了大秤，也没人能提得起 来。（板书：官员们——造大秤） 4.请一个小组分角色演一演当时的情景，其他学生点评他们演得好不好。 （二）看看曹冲的妙办法。 过渡：官员们砍大树做秤杆来称象的办法不行，曹冲的办法呢？我们来看一 看。 1.学生自由读课文第 4 自然段，反复地多读几遍，直到熟练为止。 出示一组句子进行对比，学生读一读，体会情感、语气上的区别。 曹操的儿子曹冲七岁。 曹操的儿子曹冲才七岁。 预设：教师可以试着故意问一名同学：“你今年几岁？”学生回答后，教师 可回答：“哦，你才八岁。”再请同学们想一想：这里的“才”是什么意思呢？ 可见“才”能加强语气，这里的“才”显示出了学生的年龄小。而课文中的“才” 也突出了曹冲的年龄之小，略带惊讶、夸赞的语气。 2.结合课后题第二题讨论：曹冲称象分为几步完成？从哪几个词可以看出？ （分为四步。再……然后……） 3.学生汇报，教师板书曹冲称象的步骤，学生交流。 （1）步骤：赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头，船身下沉至 画线处——称出石头的重量。 预设：描述时提醒学生注意文中的动词，如“赶、画、装、称”等。可出示 填空题，让学生再说说称象的过程；还可以让学生仔细观察课本插图，说说图上 描绘的是称象的哪一个步骤。 把大象（ ）到船上，看船身下（ ）多少，就沿着水面，在船舷上（ ）一 条线。再把大家（ ）上岸，往船上（ ）石头，（ ）到船下沉到画线的地方为 止。然后（）船上的石头。石头有多重，大象就有多重。 （2）交流：为什么要在船舷上画线？石头为什么要装到船下沉的地方为止？ 4.出示课件，让学生观看称象的过程。之后同桌之间互相说说曹冲称象的办 法，在语境中巩固生字“线”和“止”，再指名说，师生共同评价，看是否把曹 冲称象的办法说清楚了。 提示：说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。 （三）称象结果。 1.对比学习。看看曹操的不同反应，说说哪个方法好。 （1）在文中找出曹操面对不同方法的反应，读一读，注意朗读语气。还可 以分角色演一演当时的情景。 ①曹操听了直摇头。②曹操微笑着点了点头。 预设：引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。理解“直” 时，可让学生试着把“直”换成其他词语，想象曹操不停摇头的神情，可见他非 常不赞同官员们的想法。再让学生读一读这两句话，注意读出曹操对官员们办法 的不满意，对曹冲办法的欣赏和赞同。 （2）把官员们的办法和曹冲的办法对比来看，说说自己的看法。 示例：曹冲的办法要好得多。一是曹冲把大船当作大秤来称象，解决了没有 大秤的问题；二是曹冲想到用石块和大象进行等量代换，让大象毫发无损。这足 以说明曹冲才智过人。 2.提问。 哪句话表明曹冲的办法有用？（最后一句话。）“果然”有什么效果？（证 明曹冲的办法切实可行，称出了大象的重量，更突出了曹冲的聪明。）结合全文， 曹冲是个怎样的孩子？三、拓展延伸，思维创新 1.当堂做实验，验证曹冲的办法。（机动，有条件的可以做） 一名学生说称象步骤，另一名学生现场演示，引导学生观察。（课前先准备 好装水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤、笔等，让一名学生根据曹冲的办法 来说怎么做，另一名学生根据说的步骤进行实验操作。） 演示步骤：①将玩具象放在水中的小木船上→②沿着水面在小木船上画线→ ③拿出玩具象，往小木船上装小石块让小木船下沉到画线处→④取出小石块，用 秤称其重量。 2.引导学生大胆思考：在古时候有限的条件下，你们还有更好的称象方法 吗？引导学生 学会创新，思考新方法，也可以完善曹冲的方法。 过渡：曹冲才七岁就这么聪明，你们也跟他年纪差不多，大家还有其他更好 的称象办法吗？同桌之间互相说一说，看看谁的方法既简便又不伤害大象。 预设：（1）创新的方法。 ①课件展示学生们玩的游戏（滑滑梯、荡秋千、玩跷跷板等），引导学生想 一想，能否因此受到启发。 ②可以用“跷跷板”的方法称象。找一块巨大的木板或石板，做一个类似跷 跷板的工具，一边让大象站上去，在另一边放上石头，等跷跷板完全平衡时就可 以称石头的重量了。（其他学生可质疑：大象重量太大，如何找那么坚固而大的 木板或石板？另外，如何保证大象能乖乖地站在木板或石板上？） （2）改进的方法。 ①想一想：曹冲称象的过程中哪个步骤可以改进？ ②讨论交流，设计多种改进方法，如将石头换成人，这样不用搬石头，可节 省人力。（其他学生可质疑：称石头的秤比较好找，但能称人的重量的秤不好找， 这是不是又制造了一个麻烦？） 3.学生交流从曹冲称象的故事中明白了什么道理。 小结：只有在平时的生活中多观察、勤思考，才能想出解决问题的办法。（板 书：会观察爱动脑） 三、课堂回顾，作业设计 1.教师适当总结本课时内容。 小结：七岁的曹冲竟然想出了许多大人都想不出来的好主意，可真聪明啊！ 其实，曹冲的聪明，在于他平时留心观察、善于动脑。生活中，我们遇到难题时， 是不是偶尔也会闪现出智慧的火花？那些火花啊，可不是凭空产生的，非得我们 勤加思考不可。希望大家都能像曹冲一样，用我们的聪明才智去解决生活中的小 难题。今天的知识大家都掌握了吗？让我们一起读一首小诗，巩固一些字词，回 顾一下方法吧！ 身体像堵墙，腿像四根柱。站在大象前，官员来议论。到底有多重？砍树做 秤杆。谁能提得动？七岁曹冲解。先赶象上船，画上吃水线。再赶象上岸，用船 来做秤。装石到线止，称石知象重。照着说法做，果然知重量。学习小曹冲，勤 想又敢说。 2.完成本课对应训练。 砍大树 以船代秤 造大秤 官员 PK 曹冲 谁提得起 以石代象 ◆拓展延伸，创新思维（教学重点） 师：请大家再读一读第 4 自然段，然后动脑筋想一想，还有没有比小曹冲称 象的办法更好的呢？ （生面面相觑，想不出来） 师：石头可以用其他更容易装载的东西替换吗？或许还可以用更先进、更厉 害的东西来称大象。 生 1：可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦！ 生 2：可以用木头来替换石头。 生 3：可以用其他动物来替换石头。 师：用什么动物替换石头呢？ 生 1：牛啊，羊啊之类的。 生 2：可以用人来替换石头，而且人还可以走上岸，不用搬来搬去，最方便 了。 （师让大家给学生送上热烈的掌声） 师：你是怎么想到的？ 生：我有时候会和妈妈一起去称一称体重，看我有没有变重，我就从这里想 到了这个办法。 师：你真是一个触类旁通的聪明孩子啊！ 生：老师，我不是在想称象的办法，而是大象这么大，可是课本里画的那艘 船很小呀，大象会不会沉下去被淹死呢？ （师立刻表扬他观察仔细，把问题抛向同学们） 师：你们觉得船小吗？请再仔细观察。 （同学们七嘴八舌地各抒己见，最后都一致认为船是小了一点儿） 师：难道是课本弄错了？也有可能哦！你们这种敢于挑战权威的精神值得表 扬。刚才××同学能看到别人没有留心到的，老师也没有留心到这一点。我们应 该多学习他这种仔细观察，能发现别人所不能发现的学习精神，请大家用最热烈 的掌声表扬他！ 赏析：这个教学片段，教师和学生在平等融洽的氛围中进行互动交流，学生 的学习兴趣非常浓厚，课堂讨论也很热烈。在这个教学片段中，给人感受最突出 的一点就是教师非常注重师生间的互动，非常善于激励学生。教师给予不同表现 的学生不同的鼓励，学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会 大大增强。教师在学生回答问题时采取鼓励为主的方式，学生在学习过程中精神 状态积极饱满，充分参与思考、质疑，让学习活动成为“多向”的信息交流。在 语文课堂中，激励性评价是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定了基 础。 《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象 的平衡，简单地称出了大象的重量。由此可见，曹冲善于观察，善于动脑，真是 个聪明的孩子。故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是， 我创设了一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教 学效果。本次教学，我的反思有以下两点： 1.要有的放矢，向四十分钟课堂要质量。 在教学《曹冲称象》这篇 课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“再……然后……”理解曹冲 称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大 象到底有多重呢？”“他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。” “到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这 几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达 能力，增加了课堂的有效性。 2.读文质疑，合作解疑，用课件突破难点。 阅读课的教学是语文教 学的重点，《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找 出解决问题的办法的聪明孩子。在教学过程中，学生在充分读书的基础上提出问 题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？” 然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问 题。 今后的每节课，如果我都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那每 节语文课都能使学生学有所得，学有所获。希望在不断的练习、实践中，语文教 学也能逐步走向成熟，走向完善。