人教版（2016部编版）四年级下册语文第六单元22-古诗词三首 教学反思参考3

人教版（2016部编版）四年级下册语文第六单元22-古诗词三首 教学反思参考3

古诗词三首（教学反思参考 3） 经过三轮的研磨和一轮的集中展示，让我深深的明白想上好 一节古诗阅读并不容易，在这节课中，我收获了很多。 在整个研磨过程中，对于古诗教学，我也有自己的点点体会。 一、古诗词的自主探究学习必须学会品诗。 古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。但不应停留在诗 句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问 题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧， 都应引导学生自己思考发现、细细品味。 二、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。 古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。一些古诗词 教学读的量也很多，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵 读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。 读诗先读题，品诗先品题。一些成功的课例都是伴随着大量的诵 读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。 三、教师的示范诵读，是对语言品味的导向。 重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能。学生对语言的 品味，通过教师的范读，领会、感悟、传神。 教师重视范读，而且读的水平很高。声情并成，既传韵，传 达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。有的一次又一次范读，每 次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比， 或是层层深化。既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了 教师精心的教学设计。这就和一些教师的教学有所不同，比如有 的以播放录音代替范读，有的吝惜到全程仅作一次范读。这反映 了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵 读的水平。 在整个的打磨过程中，我深深的体会到自身古诗功底的欠 缺，这直接导致了课堂教学语言的贫乏。因此，作为一名语文教 师，我应该加强自己对于传统文化的学习。只有这样，才能成熟 的驾驭课堂，带孩子们走入古诗所描绘的诗情画意之中。