三年级上册数学教案及教学反思-3 认识周长丨苏教版 (3)

三年级上册数学教案及教学反思-3 认识周长丨苏教版 (3)

认识周长 ‎【教学目标】‎ 知识与技能 ‎（1）通过观察、操作，感知图形的周长，理解周长的含义。‎ ‎（2）使学生建立周长的观念，培养学生合作意识以及观察比较、抽象概括的能力。‎ 过程与方法 经历周长含义的形成过程，体验抽象概括的思维方法。‎ 情感态度与价值观 激发学生学习的兴趣，感受数学知识内在的美，陶冶学生热爱数学的情操。‎ ‎【教学重点、难点】‎ 重点：理解周长的意义，学会探索图形周长的计算方法。‎ 突破方法：通过观察、测量等活动来突破。‎ 难点：周长意义的理解，培养学生的空间观念。‎ 突破方法：情景教学与直观演示的方法。‎ ‎【教学准备】‎ 若干平面图形、多媒体课件、绳子，学生准备尺子、剪刀、彩笔。‎ ‎【教学过程】‎ 一、感知周长 同学们，老师今天带来几个图形。请大家说一说，它们是什么形状的？‎ 正方形、圆形、五角星形、月牙形。‎ 制作成这种形状的相框，请孩子自己设计相框，并剪下来 展示（选不规则图形）‎ 用木料做相框，怎样做不浪费？先要知道什么？‎ 生：要先知道这些图形的一周有多长。‎ 板书“一周”‎ 什么叫“一周”呢？‎ 以正方形为例 表扬，提出周长（今天我们要学习新知识，认识一个新的名词叫“周长”）‎ 揭示课题 ‎1、指出黑板上各图形的周长。‎ 黑板上这些图形虽然形状不同，但是它们都有周长。同学们，你认为什么是它们的周长，谁能上来指一指它们的周长在哪里？‎ ‎（从起点开始，再回到起点就是它的周长。）‎ ‎2、引导学生概括什么是周长。‎ 刚才同学们都能指出这些图形的周长。那么，你们能不能用一句话来概括什么是周长呢？‎ 生1：周长就是一个图形一周的长度。‎ 生2：周长就是一个图形周边的长度。‎ 生3：一个图形所有边长的总和就是它的周长。‎ 图形一周边线的长度就是它的周长 练习：描一描 红线就是这些图形的周长 ‎3、出示例题 ‎ 儿童游泳池的周长 ‎4、数学书封面、课桌面和三角尺的周长 二、测量周长 ‎ 1、探究各种方法 我们认识了这么多平面图形的周长。那么，我们回到开始的话题。要想知道给这些相框准备多长的木料，就要先知道它的周长是多少。那么用什么办法可以知道它们的周长是多少呢？谁来说一说？‎ 生1：可以用尺子量，然后把每条边的长加起来。‎ 像月牙形，树叶形，不好用尺子直接量，怎么办？‎ 生：可以借助绳子来量。先在图形的某一处作一个标记，然后用绳子去围一圈，再拉直绳子，用尺子量出绳子的长就可以了。‎ 请学生示范 提出圆形，是否还有好方法？‎ 学生可能会说，先在圆形上作一个记号，然后把记号对准○刻度，再沿着尺子滚一圈就量出了它的周长。‎ 师课件示范 ‎2、总结各种方法。‎ ‎①直边的图形，像长方形、正方形、三角形、五角星形等可以用尺子直接量它的边，然后再把各边加起来。‎ 如果各边是相等的图形，可以只量一条边，再用乘法计算。‎ ‎②月牙形、树叶形这些不规则的图形可以借助绳子进行测量。‎ ‎③圆形的图形可以用滚动的方法测量出周长。‎ 师黑板图形归类 三、计算周长 ‎ 1、试一试 下面每个图形的周长各是多少？‎ 我们可以怎么做？‎ 生作业，书上 交流 ‎ 2、练习：你能用不同的方法算出各图形的周长吗？（单位：厘米）‎ 生作业，书上 ‎ 3、练习：你能用不同的方法算出下面各图形的周长吗？‎ 正方形、长方形口答 不规则图形生先作业，书上 交流 四、小结 说说这节课你学会了什么？‎ ‎【教学反思】‎ 这节课我准备的教学进程是：感知周长——测量周长——计算周长。‎ 感知，是让孩子具有一种表象，形成周长的概念，从实物中自己体会，而不是教者灌输定义概念。做相框，从生活经验出发，孩子能知道，因此用它引出周长还算自然。要求孩子设计不同的相框，是为底下测量物体周长提供种类齐全的教材。以正方形为例解释“一周”的含义，进而提出周长，过程比较朴素，或许也稍显抽象。接着让孩子指出图形一周边线，自己定义周长。再正式提出周长含义，孩子继续描图形边线，强化周长概念。上课时此间过渡有些生硬。接下来的，例题出示和找一找生活中的周长（数学书封面、课桌面、三角尺）教学时忘记了。未能让孩子在身边找到周长，实属缺憾。‎ 测量周长，也是从做相框说起，需要知道周长有多长，因此需要测量，不同种类的图形给不同测量方法的小结提供了充分的探究材料，孩子很容易想到，直边图形可以用直尺量，然后把长度相加。对于不规则的曲边图形，另想办法，孩子也能根据生活经验知道用卷尺，有了卷尺就很容易想到绳子，于是化曲为直的办法就产生了，请学生示范，而课堂上没有出示“化曲为直”的板书，没有提炼，不过这种办法在这里具有很强的特殊性，孩子心里应该有印记。对于圆形图这一特殊的例子，个别孩子能想到滚一滚的办法，教师接着实物演示，再接着课件演示，更清楚。这一环节，教师引导不够到位，致使环节不充实而很单薄。‎ 教材最终需要孩子回到图形的周长，并且学会计算周长，因此我们进行了各种平面图形周长的计算，也就是暂且只研究直边图形。根据教材要求，有量一量再计算，有不同方法计算。孩子都能想到乘法是加法的简算，因此，规则图形的周长计算，没有大问题。孩子明白了，平面图形的周长就是每条边的长度和。最后一个不规则图形的周长，我们课上只来得及讲了数一数的办法，和每条边相加的办法。课后有补充了平移的办法。‎ 听了评课老师们对教材的分析，我认为，我的处理是不够细腻的，我只站在了宏观的角度上对教材进行了很理性的分层，我从图形入手，因此缺少了平面图形和实物之间的联系。‎ 另外，由于教师个人的原因，课堂没有起来，孩子闷了。总体设计事前已经满意，然而没有达到设想的效果。教师掌控有误，对师生都不利。‎