人教版1年级数学下册：第1课时 两位数减一位数（不退位）、整十数（导学案）

人教版1年级数学下册：第1课时 两位数减一位数（不退位）、整十数（导学案）

第1课时 两位数减一位数（不退位）、整十数 课题 两位数减一位数（不退位）、整十数 课型 新授课 设计说明 ‎1.从再现学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲自感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中自然地提出有关两位数减一位数、整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探究新知的欲望。‎ ‎2.两位数减一位数（不退位）和整十数的口算方法是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主探究学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，极大地激发了学生学习的积极性和主动性，使学生学得轻松、愉快。‎ 学习目标 ‎1.理解并掌握两位数减一位数（不退位）、整十数的计算方法。‎ ‎2.能根据计算方法正确计算并解决实际问题。‎ ‎3.通过讨论、交流、动手操作，使学生明确算法，体会算法的多样性，提高计算能力。‎ 学习重点 掌握两位数减一位数（不退位）、整十数的计算方法。‎ 学习难点 理解两位数减一位数（不退位）、整十数的算理。‎ 学前准备 教具准备：PPT课件、小棒。‎ 学具准备：小棒。‎ 课时安排 ‎1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、情境导入，目标导学。（4分钟）‎ ‎1.课件出示教材第69页例1情境图，组织学生交流从图中获取的数学信息。‎ ‎2.组织学生根据这些信息提出数学问题。‎ ‎3.讨论：要想解决这些问题应该用什么方法？怎样列式？‎ ‎1.看图回答：有35本故事书，借出2本，有35本动漫书，借出20本。‎ ‎2.根据数学信息提出问题：‎ ‎（1）还剩多少本故事书？‎ ‎（2）还剩多少本动漫书？‎ ‎3.小组讨论，列出算式。‎ ‎（1）35-2=‎ ‎（2）35-20=‎ ‎1.抢答。‎ ‎8-5=3 6-2=4‎ ‎7-4=3 5-3=2‎ ‎20-10=10 40-20=20‎ ‎ 80-30=50 90-60=30‎ ‎70-40=30 60-30=30‎ ‎2.填一填。‎ ‎（1）48-6=（42），想：把48分成（40）和（8），先算（8-6=2），再算（40+2=42）。‎ ‎（2）59-30=（29），想：把59分成（50）和（9），先算（50-30=20），再算（20+9=29）。‎ ‎3.判断。‎ ‎（1）56-3=26（×）‎ ‎（2）48-40=8（√）‎ ‎（3）66-50=16（√）‎ ‎（4）39-9=30（√）‎ ‎4.一（6）班有学生44人，其中的30人报名参加了学校运动会的比赛项目，没参加的有多少人？‎ 答案：44-30=14（人）‎ 答：没有参加的有14人。‎ 二、学导结合，探究新知。（20分钟）‎ ‎1.学习两位数减一位数。‎ ‎（1）动手操作。‎ ‎①用小棒摆一摆，从35根小棒里拿出2根小棒，还剩多少根？‎ ‎②用计数器拨一拨。‎ ‎（2）讨论：为什么从个位上拨走2个珠子呢？‎ ‎（3）组织学生用“先算……再算……”说一说计算过程。‎ ‎1.（1）动手操作，用小棒表示35-2，并展示摆的过程，然后在计数器上拨一拨。‎ ‎（2）小组讨论教师提出的问题，全班汇报。‎ ‎（3）先算5-2=3，再算30+3=33。‎ ‎2.按照要求自学。‎ ‎（1）用小棒表示35-20的计算过程。‎ ‎2.学习两位数减整十数的口算方法。‎ ‎（1）摆：拿出35根小棒，去掉20根，还剩多少根？‎ ‎（2）想：为什么从3捆里去掉2捆？‎ ‎（3）算：说一说你是怎样算的。‎ ‎3.比较35-2和35-20的计算方法。‎ 引导学生讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方。‎ ‎（2）讨论后汇报：要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆，也就是20根，还剩15根。‎ ‎（3）先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算10加5得15。‎ ‎3.小组内进行讨论，并汇报讨论结果。‎ 相同的地方：都是先把35分成30和5。‎ 不同的地方：35减2要从个位数里减；35减20要从十位数里减。‎ 三、训练深化，巩固提高。（12分钟）‎ 完成教材第69页第1、2题。‎ 独立完成，并比较每组题目的区别和联系。‎ 教学过程中老师的疑问：‎ 四、课堂小结、拓展延伸。（4分钟）‎ ‎1.总结本节课的学习内容。‎ ‎2.布置课后学习内容。‎ 谈谈本节课的收获。‎ 五、教学板书 两位数减一位数（不退位）、整十数 ‎5-2=3 30-20=10‎ ‎30+3=33 10+5=15‎ 六、教学反思 本节课是在学生已掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，学生学习起来难度不大。教学中，教师仍然要坚持以学生为主体，为学生创造自主学习和合作探究的时间和空间，引导学生迁移旧知，自主获取新知，让学生在自主探究活动中体验探究的乐趣和获取新知的成就感，增强学习数学的信心。‎ 教师点评和总结：‎