部编版四年级下册语文《1古诗词三首 》

部编版四年级下册语文《1古诗词三首 》

‎ ‎ ‎1. 古诗词三首 教学目标：‎ ‎1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。‎ ‎2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。‎ ‎3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。‎ 教学重点：‎ 抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。‎ 教学难点：‎ 通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。‎ 第一课时 教学目标 ‎1.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。‎ ‎3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。‎ 教学过程：‎ 一、创设情境，激情导入 ‎1.展示春天美景图片。教师导入：同学们，展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？‎ 预设：词语：万紫千红、诗情画意……‎ 16‎ 诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。‎ 今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）‎ ‎2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）‎ ‎3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？‎ 预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。‎ 我们一起来说一说题目的意思：‎ 宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店 ‎4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！‎ 宿/新市/徐公店 ‎5.简介作者以及写作背景 杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。‎ 写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。‎ 二、初读课文，解决字词 ‎1.学生自读课文，要求：‎ ‎（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。‎ ‎（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。‎ ‎2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。‎ 16‎ ‎3.检查学习效果，相机指导。‎ ‎（1）生字 ‎①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”‎ ‎②指导书写“篱、疏”‎ 注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。‎ ‎（2）词语理解。‎ 新市：地名，在今湖南攸县北。‎ 疏疏：稀疏。‎ 阴：树荫。‎ 三、图文结合，初读感知 ‎1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。‎ 预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；‎ 预设：从图中还能看到田边小路。‎ 根据学生交流情况指导理解：‎ ‎“篱落” 指的就是篱笆； “树头”是指树枝上。‎ ‎“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））‎ ‎2.再读诗句，读通顺。‎ 四、重点突破，理解诗意 ‎1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？‎ 16‎ ‎（　　）的篱落 （　　）的小径 ‎（　　）的儿童 （　　）的蝴蝶 ‎（　　）的菜花 （　　）的树 ‎2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。‎ 根据对词语的理解，小组讨论交流。‎ 选代表展示交流：‎ 预设：篱笆很稀疏，小路很长。‎ 指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。‎ ‎“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）‎ 我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）‎ ‎3.再读诗句，读好节奏。‎ 宿新市徐公店 篱落/疏疏//一径深，树头/新绿//未成阴。‎ 儿童/急走//追黄蝶，飞入/菜花//无处寻。‎ 五、吟吟诵诵，渐入诗境 ‎1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！‎ 小组交流说诗意，再在全班交流：‎ ‎（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。）‎ ‎（板书：黄 新绿 黄）‎ 16‎ ‎2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢？‎ 预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。（板书：情：喜爱）‎ 请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。‎ ‎3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。‎ 六、图文对照，学编故事 ‎1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学听听吧。　　（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。）‎ ‎2有感情地朗读课文，背诵和默写。‎ 你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）‎ 在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。‎ 七、课堂总结，再现课文。‎ ‎1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！‎ 本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。‎ 板书内容 诗　　宿新市徐公店　　 情　　喜爱　　 画：篱落、一径、枝头　 （静）　 　画　　　追入　 　 儿童 黄蝶 菜花　　　（动）　 　意　色：黄（绿）（黄）‎ 教学反思：‎ 16‎ 第二课时（《四时田园杂兴》）‎ 教学目标 ‎1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。‎ ‎2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。‎ ‎3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。‎ ‎4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。‎ 教学过程：‎ 一、创设情境，激情导入 ‎1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？‎ ‎（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。‎ ‎2.读诗题，解题意。‎ 请同学来读诗题。‎ ‎“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？‎ ‎( “四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)‎ ‎“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。‎ 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。‎ 16‎ ‎《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。‎ ‎2.简介作者以及写作背景 ‎（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。）‎ 二、初读课文，自学字词 ‎1.认识生字：杂、稀、蜻、蜓。‎ 注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。‎ ‎2.指导书写：“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。‎ ‎3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。‎ ‎4.检查学习效果，相机指导。‎ ‎（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。‎ ‎（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。‎ ‎（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。‎ 三、初读古诗，感知内容 ‎1.指导读准字音，读出节奏：‎ ‎（1）个人自由朗读。‎ ‎（2）指名试读，评议。‎ ‎2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？‎ ‎3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？‎ 16‎ ‎（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。）‎ 引导回答上面问题，并小结板书：‎ 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 齐读（正音，注意读出诗的节奏）‎ 四、学习诗文，探究诗意 ‎1.交流学法 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）‎ 预设：可以借助课文注释理解。‎ 预设：可以查字典，查资料理解。‎ 预设：还可以问老师。‎ 是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！‎ ‎2.学生自学 ‎3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）‎ ‎（1）刚才，你读懂了哪句？‎ ‎（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）‎ ‎（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？‎ ‎（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。‎ 照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？‎ ‎（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）‎ 16‎ ‎4.质疑：还有哪些地方不明白的？‎ 四、品词赏句，想象悟情 ‎1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”‎ ‎（1）诗歌一、二句写了什么内容？‎ ‎（2）交流：‎ ‎（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）‎ ‎2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”　（1）诗歌三、四句写了什么内容？　（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）‎ ‎（3）读诗思考：‎ 诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？‎ 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。‎ 五、再读古诗，交流探究 ‎1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？‎ 宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静 以动写静）总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。‎ ‎4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。‎ ‎5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背 六、对比阅读，拓展延伸 这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、田园、安逸闲适）‎ 四时田园杂兴 16‎ ‎[宋]范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。‎ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。‎ ‎(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。‎ 你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。‎ ‎2．学生交流，再全班交流。‎ ‎（1）指名读，‎ ‎（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？‎ ‎3.比较两首诗 ‎（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）‎ ‎（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”‎ ‎（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首诗吧！‎ 七、总结交流，拓展阅读【出示33】‎ ‎1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？‎ 这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。‎ 板书内容 四时田园杂兴【出示34】‎ 16‎ 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、 安逸、闲适 教学反思：‎ 第三课时 教学目标 ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。‎ ‎2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。‎ ‎3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。‎ ‎4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。‎ 教学过程：‎ 一、导入课题，解题读题 ‎1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐·村居。请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎）‎ 齐读课题。‎ ‎2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）‎ 同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）‎ ‎“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？‎ ‎（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）‎ ‎3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。‎ 16‎ 指读：清平乐村居 ‎4.师介绍：‎ ‎“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？‎ ‎（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）‎ 二、初读感知，疏通字词 ‎1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。‎ ‎2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。‎ ‎3.检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）‎ 教师相机正音，指导书写“茅、檐”。‎ ‎“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。‎ ‎“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。‎ ‎4.指名学生朗读；齐读全词。‎ ‎5.读着读着，你发现了什么？‎ ‎（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）‎ ‎6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？‎ 师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。‎ ‎7.交流释疑。‎ 我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？‎ 16‎ 预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。‎ ‎“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。‎ 翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。‎ 预设：谁知道“溪东”这个词的意思？‎ 预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）‎ 我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。‎ 三、再读课文，感受韵律之美 ‎1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。‎ ‎2.听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。‎ ‎3.你们知道老师为什么读得好吗？‎ ‎“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。‎ ‎“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）‎ 韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）‎ 我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）‎ 读一读，再次感受一下。‎ 这首词有意思吗？我们再读一读。‎ 四、放飞想象，浸润静谧之美 ‎1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）‎ ‎2.品环境 16‎ ‎（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。‎ 我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？‎ 你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？‎ ‎（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美美地读一读吧。‎ ‎（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。（板书：茅檐 低小 ）‎ 一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。‎ ‎3.品人物 ‎（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。‎ ‎（2）这一家一共有几口人？‎ 你最喜欢谁？为什么？‎ 预设：‎ ‎①品小儿 我最喜欢小儿，因为他很可爱。‎ 从哪里可以看出小儿可爱呢？‎ 我说：“你是个无赖，你高兴吗？”‎ 为什么？‎ 那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板书：小儿 无赖）‎ 是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。‎ 16‎ 你从哪些地方看出小儿可爱呢？‎ 品“卧”。“卧”是什么样的姿态？‎ ‎“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？‎ ‎（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）‎ 师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……‎ 师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……‎ 难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？‎ ‎②品大儿和中儿 喜欢大儿，因为他很勤劳。‎ 喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧 ‎（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）‎ ‎③品翁媪 师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（出示图片：突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。‎ ‎“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？‎ 老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。（板书：翁媪 吴音 相媚好 ）‎ 如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？‎ 孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）‎ 16‎ 你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。‎ 仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）（板书：醉）‎ 你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）‎ 让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。‎ 听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》！‎ 五、拓展延伸，写话练习 出示这首词的画面，提出写话要求。‎ ‎1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。‎ ‎2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。‎ ‎3.集体交流 交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……‎ ‎4.背诵这首词。‎ 板书内容 茅檐 低小 翁媪 吴音 相媚好 醉 清平乐 村居大儿：勤劳 中儿：心灵手巧 小儿：无赖 教学反思：‎ 16‎