三年级上册语文教案-8 卖火柴的小女孩《语文要素教学设计》部编版

三年级上册语文教案-8 卖火柴的小女孩《语文要素教学设计》部编版

‎◎感受童话丰富的想象。‎ ‎◎试着自己编童话，写童话。‎ 本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。‎ 字词句 ‎◎认识45个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写33个词语。‎ ‎◎能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。‎ ‎◎能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。‎ ‎◎朗读、背诵3条关于“理”的谚语。‎ 阅读 ‎◎默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。‎ ‎◎‎ 能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气，能把《在牛肚子里旅行》等故事讲给别人听。‎ ‎◎能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。‎ 书面表达 ‎◎能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。‎ ‎◎能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识；能给习作加题目。‎ 课外阅读 ‎◎能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。‎ ‎◎能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。‎ ‎◎能感受课外阅读的快乐，乐于与别人分享课外阅读的成果。‎ ‎1．培养想象力是小学语文教学中的一项重要任务。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。引导学生感受童话丰富的想象有哪些学习价值呢？‎ ‎◎激发阅读童话的兴趣。‎ ‎◎感受童话中生动的形象。‎ ‎◎学习童话中优美的语言。‎ ‎◎培养想象力和创造力。‎ ‎________________________________________________________________________‎ ‎________________________________________________________________________‎ ‎2．引导学生感受童话丰富的想象的方法有哪些？‎ ‎◎借助插图。‎ ‎◎联系自己的生活实际。‎ ‎◎把自己想象成童话中的主人公。‎ ‎________________________________________________________________________‎ ‎________________________________________________________________________‎ 内容 卖火柴的 小女孩 那一定 会很好 在牛肚子 里旅行 一块奶酪 习作 语文园地 快乐读书吧 合计 课时 ‎2‎ ‎1‎ ‎2‎ ‎1‎ ‎2‎ ‎2‎ ‎3‎ ‎13‎ ‎8 卖火柴的小女孩 语文要素 阅读：‎ ‎1．能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。‎ ‎2．能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。‎ 人文主题 通过小女孩擦燃火柴后看到的奇异幻象，表现了她对幸福生活的向往。‎ 教学重难点 能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。‎ 教学准备 课文内容相关的图片、相关课件。‎ 课时安排 ‎2课时 预习要求 ‎1．朗读课文，自学生字，用自己喜欢的方法学习新词，完成《预习卡》。‎ ‎2．了解作者安徒生。‎ 课时目标 ‎1．认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个生字，会写“火柴、围裙”等15个词语。‎ ‎2．了解课文内容，初步感受小女孩的形象。‎ ‎3．交流课文第1～4自然段中印象深刻的地方。‎ 教学过程 一、插图导入，唤起阅读期待 ‎1.借助图画激情。(出示课文插图)同学们，请看这一幅画：在一个又冷又黑的大年夜，家家户户欢度佳节，每个窗户都透出灯光来，街上还飘着一股烤鹅的香味。可是就在这样一个大年夜里，一个小女孩赤着脚孤零零地走在街上，为什么她不回家呢？为什么她不去找一个温暖的地方呢？‎ 设计意图：‎ 由课文插图切入，引导学生仔细观察，抓住关键信息，提出疑问，有助于唤起学生的阅读期待，激发自主阅读童话的兴趣。‎ ‎2．板书课题。今天我们就来学习一篇童话故事《卖火柴的小女孩》。(板书课题，齐读课题)‎ 二、朗读课文，初知“小女孩”‎ ‎1．自由朗读，读准字音。这到底是一个怎样的小女孩呢？请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。‎ ‎2．出示词语，检查《预习卡》。‎ ‎(1)我们先来看看这一组词语，想想该怎么读？(试读——指名读——全班交流)出示多音字词：‎ 挣钱　几乎　喷香　晃荡　计划　挣扎　几个　喷水　明晃晃　划出了一道红光 ‎(在交流中帮助学生总结：可以根据意思来判断多音字的读音，如“晃”，表示摇动、摆动的时候读“huàng”；表示光芒闪耀的时候读“huǎng”)‎ ‎(2)下面还有两组词语，你会读吗？试着读一读。‎ 分类出示词语：‎ 第一组——火柴　燃烧　火焰　亮光　蜡烛　暖和 第二组——赤着脚　旧围裙　又冷又饿　缩成一团　几乎冻僵 设计意图：‎ 三年级学生已具备一定的识字学词能力，课文中的生字词，可以让学生借助已有的经验自主学习。这篇课文篇幅较长，且故事发生的背景与学生的生活体验相距甚远。因此，让学生在自学的基础上提出疑问，有助于教师有的放矢，引导学生释疑解难，有效解决阅读中遇到的真实问题。‎ ‎①抓住重点读准音。特别提醒读好翘舌音“柴”“燃”“烛”，用偏旁归类的方法认识“燃”“焰”“烛”三个字，借助图片认识“旧”，创设情境学习“饿”。‎ ‎②对比读词说发现。再读读这两组词语，说说你的发现。‎ ‎——第一组词语给人温暖的感觉，第二组词语给人寒冷的感觉；‎ ‎——第二组词语让人觉得小女孩特别可怜。‎ ‎③再读词语想画面。读着这些词语，你的眼前好像出现了什么？‎ ‎(3)自主交流谈印象。读了这篇课文，小女孩给你留下了怎样的印象？用一个词语来说说。‎ 一个(　　　　)的小女孩 根据学生的交流，屏幕上相机出示：可怜、饥饿、寒冷、痛苦、垂死街头、没有卖出一根火柴、命运悲惨、又冷又饿、饥寒交迫……‎ ‎(4)提出问题促思考。小女孩在同学们的心目中是那么可怜，命运是那么悲惨，可是课文中却描写了很多美丽的景象，看——(屏幕出示“温暖的火炉”“喷香的烤鹅”“美丽的圣诞树”等)‎ 预设：‎ ‎——小女孩又冷又饿，她渴望温暖，渴望美食，所以就幻想出这些东西来安慰自己。‎ ‎——这些都不是真实的，其实都是小女孩心里的愿望。‎ 设计意图：‎ 引导学生借助文本语境，进行分层次的说话训练，既深化了学生对课文内容的感受，又丰富了学生的语言积累。说话训练之后的有感情朗读，旨在引导学生回归文本，用心体味，感悟作者语言的巧妙。——这些都是小女孩擦亮火柴后看到的景象。‎ 三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”‎ ‎1．请学生默读第1～4自然段，用一个词语概括：这是个(　　)的小女孩。‎ 预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦 ‎2．引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。‎ 学生交流：‎ 预设1：这是一个(在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴)的小女孩。‎ 预设2：这是一个(有着金黄色卷发的很美丽)的小女孩。‎ 预设3：这是一个(又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家)的小女孩。‎ ‎3．指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。‎ 小组交流，全班分享。‎ 预设1：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。‎ 生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！‎ 师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，带着你的感受读句子，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。‎ 预设2：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。‎ 生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。‎ 教师分层指导：‎ ‎(1)引导：我们一起来读一读这句话。‎ ‎(师引读)这一整天，谁也——(生接读)没买过她一根火柴，(师引读)谁也——(生接读)没给过她一个硬币。‎ ‎(2)提问：请大家发挥想象，这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。‎ ‎(3)教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个硬币。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。‎ ‎(4)引导学生再读这句话，读出自己的感受。‎ 四、指导书写 设计意图：‎ 进入三年级，学生已具备一定的书写能力和对汉字字形的分析能力。此时，引导学生发现字的结构特点，并对个别难字作重点指导即可，不必面面俱到。‎ ‎1.指导字词书写注意点。‎ ‎(1)出示“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板、颗”10个左右结构的字。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横、横折、横、横。‎ ‎(2)出示“火柴、围裙、蜡烛”等词语，指导学生注意书写难点。‎ ‎2．学生独立书写。‎ ‎3．优秀书写展评。从书写正确、中心对正、宽窄合适方面进行展示评价。‎ 课时目标 ‎1．能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。‎ ‎2．能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。‎ 教学过程 一、复习导入 设计意图：‎ 通过引导学生根据“可怜的小女孩！……”这一句式回顾小女孩苦难的现实生活，帮助学生快速进入故事情境，感受小女孩悲惨的处境。‎ ‎1.引导：上节课，我们一起学习了课文第1～4自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？‎ 出示句式：可怜的小女孩！________________‎ 预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。‎ 预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。‎ 预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个硬币挨爸爸的打。‎ ‎2．小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们来继续学习这篇课文。‎ 二、品味小女孩的幸福 ‎(一)借助图表，走近“小女孩”。‎ ‎1．默读本文第5～9自然段。文中的小女孩几次擦亮火柴，在火柴的亮光中，她又看到了什么呢？请同学们默读课文，圈画出来，并填写在下面的图表中。‎ 设计意图：‎ 借助问题提取信息，并以表格的形式分层进行梳理，有助于降低难度，让学生厘清文章脉络，进一步感受小女孩看到的幻象的美好和现实的悲惨。　‎ ‎　‎ 小女孩第几次擦亮火柴 在亮光中看到的景象 表达的愿望 现实 ‎2．互动交流。我们一起来交流一下，看看同学们找的一样吗？‎ ‎3．引导表达，谁能把小女孩每次擦亮火柴看到的景象连起来说一说？(卖火柴的小女孩五次擦亮火柴，在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶、最后跟着奶奶一起飞到没有饥饿没有寒冷的地方)‎ ‎(二)对比想象，走近“小女孩”。‎ ‎1．聚焦“美丽的幻景”。‎ ‎(1)自由读读描写小女孩擦亮火柴看到的情景。‎ 课件展示：‎ ‎◇小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！‎ ‎◇桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。‎ ‎◇这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。‎ ‎◇奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。‎ ‎◇奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。‎ ‎(2)指名朗读“美丽的幻象”。读一读句子，用一个词来说说小女孩看到的景象给你留下怎样的印象？(幸福、温馨、美好、妙不可言)‎ ‎(3)引导交流，感受丰富的想象。小女孩看到的这些情景中，你最喜欢哪一处描写？用“我最喜欢________，因为________”这样的句式来说一说。‎ 预设：‎ ‎——我最喜欢“烤鹅出现”这一部分情景，读着这句话，我好像看到了那只又肥又大的烤鹅，我好像闻到了烤鹅的香味了。‎ ‎——我最喜欢“圣诞树出现”‎ 这一部分情景，圣诞树太美了，那几千只蜡烛把屋子照得亮亮的，我们在圣诞树下唱啊，跳啊，还有好多好多圣诞礼物等着我呢！‎ ‎——我最喜欢“温暖的大火炉”，读着这句话，我好像看到了卖火柴的小女孩正在烤火炉，脸红红的，还挂着微笑呢！‎ ‎(提示：A.跟着学生的交流在黑板上贴出“温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶”这些图片；B.引导学生边交流边朗读，在朗读中感受童话丰富的想象。)‎ 三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴 ‎1．指名朗读第10～11自然段。‎ ‎2．请学生默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。‎ ‎3．小组讨论，全班汇报。‎ 预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？‎ 提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻象中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。‎ 预设2：小女孩是在饥寒交迫中冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？‎ 提示：前一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。‎ 四、拓展延伸，推荐课外阅读 ‎1．过渡：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，看到的幻象是这样美好，而结局又是这样悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。‎ ‎2．布置课后作业。‎ ‎(1)借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。‎ ‎(2)抄写本课词语。‎ ‎(3)完成本课《随堂练》。‎ 板书设计 教学反思 在教授本课时，我注重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键点、重难点，进行深入的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，从而将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。‎ ‎“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”‎ 等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引学生，让学生饱含深情地自读自悟，学生能更深刻地体会到小女孩的可怜与渴望，更能引起学生对小女孩的同情。‎ 在本课教学中，我注重了让学生联系自身实际，唤起学生的生活体验，激发学生的情感体验，从学生已有的生活经验出发，在课堂上营造氛围，让学生发挥想象的空间，让孩子们说一说，议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你打算怎么帮助她？和小女孩相比，你的生活怎样？这样通过学生的述说，学生的情感体验不断加深，不仅认识到自己的生活多么幸福，还想要帮助更多的如同卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子，升华了情感。‎ 但本课的教学还存在不足之处，学生的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。‎ 所以在平时的教学中我要加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文朗读，提高朗读水平。‎