秦岭——淮河线 教案1

秦岭——淮河线 教案1

‎ ‎ 第一节秦岭——淮河线 ‎1、教学对象：初二年级；‎ ‎2、授课课题：秦岭—淮河线；‎ ‎3、课型：新课；‎ ‎4、课时安排：1课时；‎ ‎5、教学目标：‎ ‎⑴ 知识与技能：‎ ‎① 了解秦岭——淮河线的位置及地理概况；‎ ‎② 掌握秦岭——淮河线的地理意义；‎ ‎③ 培养学生读图、填图能力，搜集处理资料能力和分析问题、解决问题的能力。‎ ‎⑵ 过程与方法：‎ 课堂中教师通过引导学生独立思考以及开展各种形式活动，如：讨论、填表等，使学生在合作中自主地学习和探究秦岭——淮河线以及四大区域划分等方面的地理知识，从而使学生的学习能力与素质得到不同程度地提升。‎ ‎⑶ 情感态度与价值观：‎ 教学中通过淮河成为害河的学习和联系金宝圩沟湖塘水资源的保护，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立防止当地金宝圩沟湖塘水资源污染的环境观。‎ ‎6、教学重点：秦岭——淮河线的地理意义。‎ ‎7、教学难点：秦岭——淮河线南北两侧地理特征的显著差异。‎ ‎8、教学准备：‎ ‎① 书中相关的图表；‎ ‎② 教师自制Powerpoint幻灯片、利用多媒体设备辅助教学。‎ ‎9、教学过程：‎ 6‎ ‎ ‎ 教学步骤 学   生   活   动 教   师   活   动 设计意图 导入新课 讲授新课 ‎ ‎ ‎☆观看教师出示的flash及图片 ‎（详见投影）‎ ‎ ‎ ‎☆了解我国的区域差异及其原因。‎ ‎☆学生回答：秦岭。‎ 淮河 导语： 用当前网络流行一个flash——《猪都笑了》引入，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异。‎ 再展示图片说明：每当初夏时节，南方水稻油绿，华北田野已麦浪如金。这体现了同样的物质在不同地区出现了不同的表现形式，这就是地区的差异性。我国东西横跨5200多千米，南北纵跨5500余千米，包括了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，呈现出显著的区域地理差异。‎ 板书：第四章 中国的区域差异 我国某东西走向的山脉，山北以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿；山北人们以面食为主，山南人们以大米为主食。‎ 猜一猜，这是我国的哪一条山脉？‎ 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。中的淮指的是我国的哪条河流？‎ 出示：“秦岭—淮河线示意图”。‎ ‎ ‎ 让学生意识到第四章的教学内容在《中国地理》中的重要地位：承上启下。‎ 整体感知本节课的主要内容，做到心中有数。‎ 培养学生的读图能力，自主学习、合作学习能力；也有利于复习回忆第一章省级行政区位置及简称的掌握情况，同时落实秦岭、淮河的空间位置。‎ ‎ 改变学习方式，通过学生的阅读来了解秦岭的一些重要概况。‎ ‎ ‎ 6‎ ‎ ‎ 一、‎ 秦 岭 与 淮 河 ‎ ‎ ‎1．‎ 秦 岭 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2． ‎ 淮 ‎ 河 ‎☆学生讨论回答：‎ ‎1．东西向；‎ ‎2．甘、陕、豫、皖、苏；‎ ‎3．选①③⑥；‎ ‎☆学生阅读P76材料 “淮河”‎ ‎☆学生思考作答 ‎（旱涝灾害频繁）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎☆学生讨论回答 ‎（污染严重） ‎ 提问：1．找出秦岭、淮河，看一看秦岭山脉走向和淮河流向有什么特点？‎ ‎2．找出秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。‎ ‎3．下列省级行政单位中位于秦岭—淮河以南的是：①湖北 ②山东 ③江西 ④山西 ⑤河北 ⑥浙江 提问：淮河“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”。淮河为什么会成为“害河”？‎ 提问：“害”之一？‎ 教师引导 提供材料：淮河流域名谣：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代大力治淮”。‎ 提问：“害”之二？‎ ‎（教师归纳）‎ 质疑：探究式学习淮河的“害”。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 感受对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，树立可持续发展观（落实科学发展观）。‎ 二、秦岭——淮河线的地理意义 学生倾听教师承转语 了解了秦岭——淮河的位置及概况后，我们来分析其南北两侧的差异。‎ 衔接、顺承 6‎ ‎ ‎ ‎ 1．‎ 地 理 区 域 和 地 理 界 线 ‎ 学生读图予以理解下列问题：‎ ‎☆地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。‎ 投影显示：秦岭我国四大地理区域。‎ 教师简要介绍地理区域和地理界线，强调指出：地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。‎ 明确重要地理界线在学习地理中的作用，使学生掌握学习地理的方法。‎ 教师承转 学生倾听教师承转语 秦岭——淮河线是我国东部重要的地理界线，南北两侧有显著差异。‎ 衔接、顺承 ‎2．‎ 秦 岭 ‎︱‎ 淮 河 线 南 北 两 侧 的 地 理 差 ☆ 观察 利用小组学习的方式对以上知识点进行巩固与学习 A、我国一月份哪条等温线经过了秦岭－淮河一线？这条等温线两侧的气温的情况又如何？我们这里呢？ ‎ B、我国多少毫米等降水量线经过了秦岭－淮河一线？这条等降水量线两侧的降水量情况又如何？我们这里呢？ ‎ C、秦岭－淮河一线是我国温度带中什么带和什么带的分界线？这条线以北和以南分别有哪些温度带？这条线是哪两种作物熟制的分界线？‎ ‎1．屏幕展示“我国一月平均气温分布图、我国年降水量分布图、我国温度带分布图、我国干湿地区分布图、我国气候类型分布图。 ‎ 观察所示分界线 说明其地理意义，这些分界线大致都经过哪里？‎ ‎2．听学生解释，教师点评。 ‎ ‎3．教师利用多媒体，小结。 ‎ 通过回忆和联系，以及在学生迅速阅读的基础上，以便于使学生能更好地认识秦淮线的地理意义，提高学生的阅读和理解能力；在比较中获取秦淮线两侧地理差异显著的感性认识。‎ ‎ ‎ 6‎ ‎ ‎ 异 D、秦岭－淮河一线是我国干湿地区中什么地区和什么地区的分界线？这条线以北和以南分别有哪些干湿地区？ ‎ 秦岭淮河线 ‎①我国的1月均温0℃等温线。‎ ‎②我国的800mm等降水量线。‎ ‎③我国暖温带和亚热带的分界线。‎ ‎④我国湿润地区和半湿润地区的分界线。‎ ‎⑤我国温带季风气候和亚热带季风气候的分界线。‎ ‎☆引导学生阅读P77 “秦岭—淮河线南北两侧的地理差异”，由学生竞猜右侧表格内容 ‎ ‎ ‎☆（知识拓展） ‎ 师生共同完成表格内容 为什么说：秦岭——淮河是我国一条重要的自然地理分界线？‎ ‎（投影显示）空白填充表格 ‎ ‎（教师订正）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 知识拓展是由浅入深，目的是对学生个体发展分层优先。‎ 学 以 致 用 ‎1．南船北马（交通工具）；‎ ‎2．南米北面（主食）；‎ ‎3．南繁北齐（地方方言）；‎ ‎4．南尖北平和南敞北封（传统民居）；‎ ‎5．南涝北旱（气候灾害）。‎ ‎（投影显示）‎ 通过对上述表格的学习，启发学生尝试解释一系列现象。‎ ‎（教师订正）‎ 小结：秦岭—淮河线的地理意义。‎ 培养学生分析问题的能力，从而达到学以致用的目的。‎ 课堂总结 回顾整堂课教学的主要内容 教师指着投影板书纲要对课堂教学内容予以总结 帮助学生理清脉络，形成完整的知识体系。‎ 6‎ ‎ ‎ 课后追忆 ‎1.“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”意思是说南方的橘树移栽到淮河以北，就会变成小灌木，橘子也会变成不能吃的“枳”。‎ ‎——结合本课的知识，请你解释这种现象。‎ 板 ‎ 书 ‎ 设 ‎ 计 第四章  中国的区域差异 第一节    秦岭——淮河线 一、秦岭与淮河 ‎1、秦岭 ‎2、淮河 二、秦岭——淮河线的地理意义（重点）‎ ‎1、地理区域与地理界线 ‎2、秦岭——淮河线南北两侧的地理差异 （难点）‎ 6‎