人教版高中语文必修三：教学设计15：第5课 杜甫诗三首

人教版高中语文必修三：教学设计15：第5课 杜甫诗三首

杜甫诗三首 ‎《秋兴八首》（其一）‎ ‎【教学目标】 ‎ ‎1．赏析情景交融的艺术特点。  ‎ ‎2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。   【教学重难点】 ‎ ‎1．体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调 。  ‎ ‎2．赏析情景交融的艺术特点。    【教学步骤】   一、导入新课 ‎ ‎ 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。  关于作者：杜甫(712—770)，字子美 生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。‎ ‎ 关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元766年(大历元年)、 55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。‎ 二、近体诗知识 ‎ ⑴近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。‎ ‎ ⑵律诗 ‎ ①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。‎ ‎ ②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。‎ ‎ ③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾 联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。‎ ‎ ④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。 ‎ ‎ ⑶绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。‎ ‎⑷诗歌鉴赏指要 ‎ A.基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。‎ ‎ B.基本要领：‎ ‎ ①朗读吟诵，整体感受。‎ ‎ ②披词入情，激发感情。‎ ‎ ③展开想象，探究意境。‎ ‎ 何谓“意境”？这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。‎ ‎ ④感受韵律，品味语言。‎ 二、 研读诗歌：‎ ‎ 全诗感情基调——孤独抑郁 ‎ 整体感知 ‎ 一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景；‎ ‎ 三联——由眼前丛菊的开放联系到“故园”‎ ‎ 四联——追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断 ‎ 通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。‎ 分析本诗情景交融的特点 ‎ 问：诗中写了哪些景物？‎ ‎ 明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。‎ ‎ 问;景物中包含了作者怎样的情感？——秋的萧杀，人的忧伤与孤独。‎ ‎ 问：如何感受意境?‎ ‎ 前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度不安，‎ 和胸中的郁闷不平，象征了国势的危急。‎ ‎ ——用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。‎ 问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。‎ 体现诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花大的开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。‎ ‎ 问：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。‎ ‎ 作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始做寒衣了。又一次回应了诗题中的“秋”字。过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是捣衣石，现在你听那山上山下的人家，已经到处都是刀剪声和捣衣的声音。人们的生活习惯都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫带着我的一家漂泊在旅途中已经好几年了，我始终没有一个安定的生活，我用什么来抵御羁旅途中的寒冷？‎ 三、小结：‎ 这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。‎ ‎1．这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？ ‎ 首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。‎ 颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。‎ 颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。‎ 尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 ‎ 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。 ‎ ‎2．结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点 ‎ 全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。‎ 如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。‎ 又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。‎ 再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。 ‎ ‎3．其他艺术特色 ‎ 杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。  四、小结主题 ‎ 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。‎ ‎《咏怀古迹》（其三）‎ ‎【教学目标】‎ ‎1．感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。‎ ‎2．赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。 ‎ ‎3．通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。  【教学重点】赏析诗歌，体会感情。  【教学难点】理解寓意，把握主旨。  【教学方法】点拨－研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。  【教学时数】1课时  【教学过程】  一、导入新课 ‎ 昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。  二、《咏怀古迹》简介 ‎ 1． 诗体：一组七言律诗，共五首； ‎ 2． 内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮； ‎ 3． 主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。 ‎ 三、整体感知 ‎ 结合注释、感知诗歌。‎ 思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。（怨恨） ‎ 四、赏析诗歌 ‎ ‎【点拨之一】这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？  【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。  ‎ ‎【点拨之二】开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？  【明确】引出歌咏对象昭君。 ‎ ‎【讨论】明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？  【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙）  【点拨之三】颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？  【明确】“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。  【讨论】昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？  【明确】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！  【点拨之四】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？  ‎ ‎ 【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。（因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。）  【点拨之五】昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？  【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。  【点拨之六】“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？  【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。  【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧；正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。  【点拨之七】既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？  【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？  【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。  五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）  六、归纳寓意  【点拨启发】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？ ‎ ‎1．简介写作背景： ‎ ‎2．讨论、归纳。 ‎ 联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。‎ 自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。  昭君  诗人  绝代佳人，入宫见妒  才华横溢，入朝见妒  画图省识，远离汉宫　　　　　　　不分忠佞，无辜遭贬  身死异国，环珮空归  漂泊西南，有家难归  （千载之怨）  （深沉怨恨）  七、迁移扩展  同样是“昭君出塞”的事迹，杜甫笔下的昭君是一个把“出塞”引为一生憾事、满腹“怨恨” 的昭君，而在史学家翦伯赞和剧作家曹禺笔下，昭君却成了一个为了祖国的统一和民族的团结而义无反顾、欣然前往的巾帼英雄。请思考：  若以“由昭君出塞想到的……”为话题写一篇作文，你打算选取什么角度来写？  学生思考讨论。（前后四人一组，选代表发言） ‎ 八、课外作业：将上面的话题作文扩展成文。 ‎ ‎《登高》‎ ‎【教学目标】‎ ‎1．了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。‎ ‎2．掌握诗歌吟诵的基本方法。‎ ‎3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1．掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。‎ ‎2．赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。‎ ‎【教学难点】走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。‎ ‎【教学课时】1课时 ‎【教学过程】‎ 一、导入 在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄 弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。‎ 题解 ‎ 杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。 ‎ 二、 品读诗歌 师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。‎ 诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。‎ 生（自由朗读1分钟左右）‎ 师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）‎ 同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）‎ 生：齐读 师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。‎ 下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。‎ 同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。‎ 生：悲伤、忧愁、孤独……‎ 师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？‎ 同学们先思考几分钟（停1——2分钟）‎ 我们发挥集体的力量，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨论诗人的悲在诗歌中体现在哪里？‎ 生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）‎ 师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。‎ 生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。‎ 师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。‎ 生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。‎ 师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？‎ 生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。‎ 生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。‎ 生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。‎ 师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）‎ 生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。‎ 师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春 长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？‎ 生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。‎ 师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？‎ 生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。‎ 生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。‎ 师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？‎ 生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。‎ 师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？‎ 生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。‎ 师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）‎ 生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。‎ 师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。‎ 生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。‎ 生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。‎ 生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。‎ 师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。‎ 生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。‎ 生：诗人悲在孑然一身，独自登台。‎ ‎……‎ 师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：‎ 系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；‎ ‎“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。‎ ‎“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；‎ 孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。‎ 所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？‎ 师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？‎ 同学们先来欣赏一段视频朗读。‎ 刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。‎ 生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。‎ 师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。‎ ‎（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）‎ 师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。‎ 三、延伸拓展 有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）‎ 四、作业 ‎1．收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来。‎ ‎2．课外收集并赏读杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》。‎ ‎3．选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的意境，要求不少于150字。 ‎