古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思共三套 附备课素材

古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思共三套 附备课素材

古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思（一） 《古诗三首》是部编版五年级下册第一单元第一篇课文，课文以 《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗组成。该组教材是围 绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。三首诗描写的是古代儿 童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。回顾整堂课 的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 依托动词，表演感悟。 《稚子弄冰》一诗运用动词准确地写出了孩子的天真活泼，无忧无虑。 教学时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、 穿、敲”，然后让学生模仿诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无 虑的“稚子”，大家纷纷行动起来。表演后，我让学生进行自我和他 人评价，通过评价，学生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜 的，一块普通的冰，在孩子眼里是“银钲”，是“玉磬”，是“玻璃（古 代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来， 甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样的“抓动词——表演——评价”， 学生真正理解了“稚子”的天真可爱。 2.教学收获（思得） （1）读中想象，体会诗的意境。 体会古诗文的意境，是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文 教学的难点。在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察书中的插 图，由画入境，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象， 如诗的第一、二句围绕耘田绩麻，我启发想象农民们除了“耘田绩麻” 在夏忙中还要干些什么活，学生会说出很多答案：插秧、收割、犁地、 积肥等，想象诗人见此情景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌互 相练习，互相表演，让学生在想象中体会农民的艰辛，达到较好的效 果。 （2）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗的一个知 识点。在教学《村晚》时，我并没有按照教参上的标准答案告诉学生， 而是让学生从诗句、诗意中进行推理。学生从“山衔落日”判断出是 傍晚，从“草满池塘”可以推断出是夏天，再从“寒漪”推断出是秋 天，最后综合起来，正是“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化。 3.不足之处（思失） 教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时， 教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易 理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱， 学生不容易感受。教学时，我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可 取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。 教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗 歌的意境。 4.改进措施（思改） 小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的 阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使 之形成能力。古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有很多，应该 让学生运用学到的方法，自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。 这样激发学生学习古诗的热情，积累这方面知识。 古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思（二） 三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。 《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四 时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动的场面进行描写，男的 外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些 力所能及的事，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也 充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平 白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。 《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜 玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的 场景。 《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗， 形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回 家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成 了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。 一、教学效果 （一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学 生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。（二）在借助注释、理解诗意的基础上想 象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。（三）迁移拓 展阅读，引导学生主动积累。 二、教学收获 教学《四时田园杂兴》诗句时，其一，我引导学生通过想象，一边读，一边 充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学 种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。其二，反复地“想象—— 朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵 读。并且我适时予以点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各 当家”联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详 的生活画面就呈现出来了。 《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解， 让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶 情操，提升鉴赏的目的。 教学《村晚》时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功”这一方法。我 让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们 觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们个个都画得非常认 真，非常用心。这样，既激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在叙 述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言。 三、不足之处 课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时 间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。 原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策 略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄 儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导他们感受 农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情 怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一， 导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始 终游离于诗歌之外。 四、改进措施 今后，我不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略， 达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是 我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。 古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思（三） 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、熟读深思，层层深入 在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者， 然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础 上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首诗的 诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生 的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，引导学生想 象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了 《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。 二、抓住字眼，品味意境 在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味， 鼓励学生抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。 三、以画激趣，读中感悟 在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、 生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅 读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境， 在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣， 取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐， 体现了让学生“乐学”的教学新理念。 备课素材 《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描 写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的 剥削以及生活的困苦。 《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作 钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写 得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。 《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满 的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的 池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而 写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 精彩片段： 师：（课件出示“牛”字的小篆。） 师：同学们，你们知道这是个什么字吗？ 生：这是个“牛”字。 师：你是从哪里看出来的？ 生：这个字弯弯的一笔就像牛的两只角，横着的一笔就像牛的身子，竖着的 一笔的上面是牛头，竖着的一笔的下面是牛的尾巴。 师：你分析的太正确啦！这的确是个“牛”字，字体是小篆。 师：同学们看到过牛吗？ 生：经常见到。 师：在哪里见过的呢？ 生：我在电视剧中看到过。 生：我在课本的插图中看到过。 生：我在农村老家看到过爷爷用牛拉车。 生：我在牛奶的包装盒上看到过。 …… 师：奶牛为我们提供营养丰富的牛奶。在农村牛可以用来犁田、拉车，作用 可大了。尤其是在古代，牛是生产劳动中不可缺少的重要部分。 师：（课件出示甲骨文的“牧”字。） 师：同学们，你们知道这是个什么字吗？ 生：应该是个“牧”字。 师：这是甲骨文的“牧”字。你能根据“牧”字的形状猜一猜它的意思吗？ 生：右边是一只“牛”，左边一个人，人在放牛。 师：你真棒。甲骨文的“牧”字，意思就是表示手拿棍棒牧牛。 师：由“牧”字可以引申出好多的词语。比如，把牛羊带到草地去吃草叫“放 牧”，谁还能说出像这样的词语？ 生：放牛、放羊的孩子叫“牧童”。 生：放牛放羊的大人叫“牧民”。 生：牧民们集聚的地方叫“牧区”。 生：牧民们养牛养羊的地方叫“牧场”。 生：帮助牧民放羊的狗叫“牧羊犬”。 师：牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，他吹的笛子叫什么？ 生：牧笛。 师：牧笛声音清脆响亮，一般都很短，所以又称短笛。 师：牧童骑在牛背上悠闲地唱着歌，人们把牧童唱的歌叫什么？ 生：牧歌。 …… 师：同学们真棒，用“牧”字组成了放牧、牧童、牧民、牧区、牧场、牧羊 犬、牧笛、牧歌这么多的词语。 师：今天，我们就一起来学习一首“牧童”诗，古诗的题目是《村晚》。这 是宋朝诗人雷震晚年隐居，游览农家之时，在夏天的傍晚看到的一幅画面。 师：同学们自由朗读课本上的这首诗，借助拼音读准字音，试着理解诗意， 不理解的词语可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。 （学生自读古诗，理解诗意，同桌互说诗的意思）。 师：（课件出示“漪”），谁来读？ 生：（朗读）。 师：谁愿意把整首诗朗读给大家听？ 生：（朗读）。 师：学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵 技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、 有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。 生：（集体朗读。） 师：谁来用自己的话把这首诗的大概意思说给大家听？ 生：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通 红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童 横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调， 却是那么的自由快乐。 师：诗是无形画，朗读古诗时，一般会在脑海里浮现一幅画面。同学们放开 声音自由朗读这首古诗，看在你脑海里会浮现出怎样的画面。 生：（自由地放声朗读古诗。） 师：谁来把自己脑海里浮现出来的画面给大家介绍一下？ 生：读着读着，我仿佛看到了一幅优美的画面，微波粼粼的池塘里倒映着晚 霞，泛出金黄的光芒，一个可爱的小男孩骑着大牛，吹着短笛，慢慢地向家走去。 生：我看到了晚霞照耀着小山坡，照耀着小山坡下清澈见底的池塘，一个小 男孩横坐在牛背上，他欣赏着这美丽的画面，拿起牧笛吹起了优美的小曲，被陶 醉了的牧童好像忘记了要回家。 生：我仿佛看到草慢慢地长高，花儿慢慢地开放，池塘里满满的水似乎快要 流出来了。夕阳给远处的小山披上了一件金黄的外衣。放牛的小男孩欣赏着眼前 的美景，快乐地笑了，悠扬的笛声传遍田野的每一个角落。 …… 师：同学们真棒，读着读着，把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。朗读古 诗还要能做到感情充沛，抑扬顿挫，手势和表情到位，张弛有度，有吸引力，能 引人入境，句句入扣，把诗词的意境表现的显得淋漓尽致。谁能美美地读一读， 读出这种意境？ 生：（个人朗读。） 生：（集体朗读。） 师：朗读古诗不只是感受到静静的画面，还要学会静静地品味和咀嚼诗中的 文字，除了感受到静静的草、水、山、落日之中的美，还要品味出诗人在字里行 间流露出的感情。 生：（自由朗读，细细品味。） 师：在读中你品味到了什么？ 生：我品味出了乡村生活的快乐。 生：我品味出了乡村美丽的晚景。 生：我品味到了乡村傍晚的宁静。 …… 师：“草满池塘水满陂”一句连用了两个“满”字，从两个“满”字，你品 出了什么？ 生：草儿长得非常茂盛，在微风中扭动着妩媚的身姿。池塘里的水太多了， 快要溢出来了。 师：夏天的乡村到处充满勃勃生机，谁能通过朗读表现出大自然的勃勃生 机？ 生：（朗读第一句。） 生：（朗读第一句。） 生：（齐读第一句。） 师：“山衔落日浸寒漪”一句中“衔”字多妙！从“衔”字你又品味到什么？ 生：西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。 师：作者巧妙地运用了一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！ 师：再来看“浸”字，从“浸”字你又品味到什么？ 生：“浸”字把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸 到了水里，多么形象生动！ 师：作者巧妙地运用了一个“浸”字，让一切都有了生命的灵动！ 师：谁来读出这生命的灵动？ 生：（朗读第二句。） 生：（朗读第二句。） 生：（齐读第二句。） 师：同学们真棒！能从古诗的一个个字中品出许许多多的意味。 师：听——远处传来了悠悠的牧笛声。在这生机勃勃的田园晚景中，在这样 一个自由自在的环境中，谁来了？ 生：放了一天牛的孩子要回家了。 师：“牧童归去横牛背”，谁来表演一下“横牛背”？ 生：（到教室前面用座位当牛做示范动作。） 师：从牧童“横牛背”，你又品出了什么？ 生：牧童非常快乐。 生：牧童非常自由。 生：牧童非常舒服。 生：牧童无拘无束。 生：牧童非常顽皮。 …… 师：牧童不仅横坐牛背，还“短笛无腔信口吹”。 生：“信口吹”是什么意思？ 生：“信口吹”就是“随便吹”。 生：“信口吹”就是“随心所欲地吹”。 师：从“信口吹”你又品出了什么？ 生：牧童非常快乐。 生：牧童非常自由。 生：牧童非常舒服。 生：牧童无拘无束。 生：牧童非常顽皮。 …… 师：同学们，我们从“满、衔、浸、横牛背、信口吹”等字词中品出了一幅 饶有生活情趣的农村晚景图，品出了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。大家再 放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？ 生：（自由朗读。）他 生：（集体朗读。） 师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真烂漫、无忧 无虑的牧童了。那我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑 着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时 我们可以快活地嬉戏、玩耍了。我们可以随心所欲地干什么呢？ 生：躺在草地上享受温暖的阳光。 生：从草坡上滚下去，和大自然亲密接触的感觉一定十分美妙。 生：去小河里，从清澈的浅浅的河水里捞鱼、捞虾。 …… 师：牧童的生活就是这样丰富多彩！夕阳西下，牧童横骑着牛，吹着短笛回 家了！ 师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？ 生：非常喜欢。 生：非常羡慕。 …… 师：请同学们再读古诗，读出诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情，读出诗人 对牧童生活的喜爱和羡慕之情。 生：（自由朗读整首诗。） 生：（一起朗读整首诗。） 师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人 墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？ 生：牧童（宋 黄庭坚）骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利 客，机关用尽不如君。 生：所见（清 袁枚）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 生：牧童（唐 吕岩）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后， 不脱蓑衣卧月明。 生：牧童（宋 周敦颐）东风放牧出长坡，谁识阿童乐趣多。归路转鞭牛背 上，笛声吹老太平歌。 生：牧童（唐 栖蟾）牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。 日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。 …… 师：清新悠闲、朴实无华的田园生活，充满生机和活力的田园生活是我们每 一个人共同向往的。我们不可能再回到牧童时代，但牧童带给我们的一种向往、 一种回忆、一种安然自乐的心境、一种田园的情怀将永远留在我们的心灵深处。 让我们怀着这种安然自乐的心境一起来大声背诵这首诗—— 村晚 宋代：雷震 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 背景说明： 范成大（1126-1193），字致能，号称石湖居士。平江吴县（今 江苏苏州）人。南宋诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐 诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于 自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会 生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴 四大诗人”。 杨万里对范成大的评价 杨万里评他的诗“清新妩媚”、“奔逸隽伟”(《石湖诗序》)，主 要是指“点缀湖山”一类作品而言。其实范诗还有“婉峭”、“浅切” 的一面。杨万里还说：“今海内诗人，不过三四，而公皆过之，无不 及者”，这评价也欠公允。范是不能和陆游相比的。他深受佛、道影 响，诗中消极颓废的东西还是不少的。 杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。 南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”、 “南宋四大家”。 诗歌大多描写自然景物，且以此见长，也有不少篇章反映民间疾 苦抒发爱国感情；语言浅近明白，清新自然，富有幽默情趣；称为" 诚斋体"。 雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗 嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265) 进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 《村居》这首诗应当是作于作者晚年隐居，游览农家之时（很可 能为宋度宗年间）。 磬 古代击乐器。用石或玉制成，形如曲尺，悬于架上，用木 槌击奏。单一的叫特磬，成套的叫编磬。与佛教用的“磬”不同。