部编版三年级语文上册教案-25 掌声1

部编版三年级语文上册教案-25 掌声1

《掌声》教学设计 教学目标： 1、认识 10 个生字，会写 13 个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写“文 静、慢吞吞、情绪、鼓励”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，感受英子在掌声前后 的变化。 3、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，知道人与人之间都需要关心、 鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重、难点： 1、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课前准备： 1、教师准备：搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。 2、学生准备：（1）预习课文、自学生字；（2）搜集身残志坚的人物事迹，如张 海迪、霍金等。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，引入新课。 师：同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生 鼓掌） 师：你们的掌声很热情，那你们想通过掌声对各位老师说什么？ 导入：今天我们要一起学习一篇课文，（板书课题，齐读课题）你想通过学习文 章了解到什么？ 二、初读课文，扫清障碍。 1、师：请大家认真读课文，注意读准字音，读通句子。尽量把课文读正确、流 利。 出示读文要求： （1）我的独立学习目标。 ①认真读文，为自然段标上序号。 ②注意长句子中段落间的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上注音或向同 桌请教后再读。 ③用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。 （2）小组合作学习目标。 ①相互听读生字表生字，（先说字的读音，再给生字组词）检查预习情况。 ②分段读课文，相互纠正读音。 ③交流词语的意思。 2、检查自学情况。 （出示本课词语）愿意、姿势、情况、热烈、情绪、讲述、鼓励、残疾、持久、 注视、落下、轮流、骤然间、慢吞吞、普通话、渐渐平息。 （1）自己读读这些词语。 （2）提醒学生需要注意的读音。 （3）交流学生画出的不理解的词语。 3、指导书写。 教师可以先指导学生写好“姿势”“普通话”“鼓励”三个词语，其他的字可以 重点指导，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要写得比较舒展才美观。 4、学会了生字词，我们再来读读课文，相信大家一定能把课文读得更加正确、 流利。 5、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。 三、再读课文，了解英子。 1、指名读课文第 1 自然段。思考：英子是一个怎样的女孩？（文静、内向、自 卑、忧郁、患了小儿麻痹症） 2、出示自学提示：a.用横线画出描写英子的句子。b.联系身边的人和事，想一 想，从这些句子里你感受到了什么？ 3、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子。 （1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。是什么原因让英子总是默默地坐 在教室的一角呢？你能用“因为……所以……”的句式来说说吗？ （2）英子的走路姿势一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。想象一下， 英子也想去干什么？ （3）但是这一切，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来。 4、出示课文第 4 自然段，思考：现在的英子是个怎样的女孩了？（开朗） （1）想象一下：她还会和同学们一起（ ）、一起（ ）、一起（ ）…… （2）带着自己的感受读课文第 4 自然段。 （3）对比英子前后的表现你有什么疑惑？ 第二课时 一、板书课题，揭示课题。 1、教师板书课文题目。请同学们齐读。设疑：老师来给同学们上课，同学们欢 迎吗？那么你们会以怎样的方式让老师感受到你们欢迎我？（学生鼓掌）那么我们 可以这样说（出示：掌声是一段欢迎词，讲述着心里的热情）。课文中的掌声还有哪 些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。 2、小结：英子变化的前后真是判若两人。是啊，从忧郁到开朗，一对反义词出 现在同一个孩子身上，我们心中一定画了一个问号——掌声竟会有这么神奇的作 用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧！ 二、精读课文，聚焦掌声。 请同学们自由读课文的第 3 自然段。思考：同学们给了英子几次掌声？用不同 的符号标记出来。如果能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。 （一）品读第一次掌声。 1、指读描写第一次掌声的句子。自己试着完成学习卡内容的填写。 2、汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？（因为英子害怕）你从哪句话知道的？ （出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。） 教师点拨：理解“慢吞吞”，你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英子为什么要“慢 吞吞”的？ 3、如果你是英子，你会怎么想？用一个词语形容英子当时的内心感受。（害怕、 担心、忐忑、恐惧、难过、紧张。） 过渡：所以英子的“眼圈红红的”，是啊，英子紧张、难过、害怕，此时她万般 无奈，无比痛苦，你能把英子的这种感受读出来吗？ 4、指导朗读。 5、写法小结：你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？ （“慢吞吞地站了起来”，是对英子动作的描写；“眼圈红红的”，是对英子神态 的描写。这些描写让我们感受到了英子内心的痛苦。） 6、过渡：英子在胆怯中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。 同学们，英子如果就站在你们的面前，你们会怎么做？（学生回答——鼓掌）好， 那我们现在就为英子鼓掌吧！ 7、小结：你们的掌声整齐而响亮，这是热烈的掌声；你们的掌声一直不停，这 是持久的掌声。假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想 对她说些什么？ 8、让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。 9、说说看，我们的掌声里有着怎样的力量。 小结：出示——掌声是一段鼓励的话语。暖暖地激励人战胜自卑。 （二）品读第二次掌声。 1、自由读描写第二次掌声的句子。说一说，你了解到了什么？ 2、多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。（展示课文插图并配以掌声） 说一说，你都看到了什么？ 3、掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解第 二次掌声的含义。） 4、过渡：可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他们 的什么？ （预设：掌声中有同学们的赞赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的 鼓励……） 5、小结：出示：掌声是最高的赞美，是大家共同分享成功的喜悦。 6、掌声中，英子有无数话涌上心头，可她什么也没说，请同学们看插图，猜猜 英子心里是怎么想的？此时英子又是怎么做的？ 7、对比读：感受变化。 出示句子： ①在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 ②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 8、提问：“一摇一晃”在文中出现了两次，再来读读这两句话，应该带着怎样 的感情读呢？你如果是英子，这两次的心情一样吗？ 这样的改变都来自同学们的掌声。我想说：（出示）掌声是浓浓的关爱，让世界 变得更美好。 三、创设情境，体会微笑。 1、指名读最后一个自然段。 2、理解“微笑着面对生活”的含义。 3、你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对英子的哪些情感？ （希望、祝福、祝贺） 将之前总结性的话语全部出示出来，引导学生填空：掌声是________________。 4、齐读最后一个自然段。 四、总结课文，升华主题。 总结：是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永远忘不了这爱的掌声， 永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把 我们的爱心，送给我们身边的人。孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一 点爱，世界将变成美好的人间。