部编版语文八年级下第五单元每课教学反思

部编版语文八年级下第五单元每课教学反思

第五单元 17 壶口瀑布/梁衡 梁衡先生用生动的文笔将黄河壶口瀑布的磅礴气势、刚柔相济的特点呈现眼 前，这篇文章既是一篇展现壮美画面的游记散文，更是一首读来令人振奋的精神 赞歌，歌颂了我们伟大的民族精神，百折不挠，勇往直前。 回放自己的教学视频，发现课堂气氛沉闷，未能达到预期设想的效果，细细 思考，有以下不足： 一是教学节奏把握不到位。本来计划两个课时的教学内容，没有按计划完成。 由于课前预习任务强调不到位和设计不明确，使得第一课时在字词检测环节占用 的时间过长，进而导致“明确所至”环节放到第二课时进行，拖慢了整体教学进 度。 二是教师语言不够凝练。我在讲课过程习惯反复强调某个问题，比较啰嗦， 这也一定程度上导致教学进程缓慢。并且，教师语言的优美度欠佳，赏析这样一 篇情感充沛的文章，而我却未能通过语言传达出文本的美感，使得课堂气氛也比 较沉闷。 三是课堂问题设置不明确。在“明确所至”环节，设计的问题为“找出壶口 瀑布在雨季和枯水季的不同”，提示的角度有“声”“势”“景物”“景物特征”。 教学中发现，学生不能清晰辨别“声”与“势”的区别，现在想来，这两者本也 没有明晰的界限，可以合为“声势”这一个角度；另外，“景物特征”实为作者 在所见时的感受，如壮美，如柔美，而“景物特征”这一提示角度比较牵强。 四是教学环节衔接度欠佳，缺乏主问题贯穿课堂。教学设计问题教琐碎，各 问题之间的联结度较弱，如“制定壶口瀑布旅游攻略”和“品读所见”这两个问 题，过渡稍陡，教师的引导过渡语缺乏指引性。“品读所见”环节，本意设计为 学生自主发言，但是学生回应不够积极，转为教师选定句子而后学生分析的方式 进行，赏析过程比较零碎。 针对本节课呈现的不足，我更加体会到了文本解读和教学设计的重要性，更 意识到了要关注学生，问题的设计也要契合学生的思维能力，要注重引导学生积 极思考，及时评价反馈学生的回答。此外，我还要凝练课堂语言，不断提升语言 素养，既要规范清晰、准确严密、生动形象，还要合理把握速度、节奏感等，达 到激起学生的学习兴趣和调动学习积极性的目的。 18 在长江源头各拉丹冬/马丽华 《在长江源头格拉丹东》是一篇游记散文。学习与祖国河山有关的文章，同 学们的兴致总是很高。尤其是长江源头格拉丹东雪山，充满了神秘感。所以我通 过多种形式去”引人入境”。甚至多媒体课件见制作我也运用图片，视频等雪山 元素，还原壮美，圣洁，瑰奇的雪原美景，让学生陶醉其中，创设乐学氛围，激 发学生的学习兴趣。 游记是指记述游览经历的文章。先游后记亲见真闻。为了让学生进一步了解 邮寄的特点。我采用了指导学生做结构思维导图的方法。这种方法能够充分的体 现学生的个体思考，在展示的时候，能够培养他们自信，大方，得体的表述能力。 获得了孩子们的喜爱，也取得了比较好的课堂效果。 全课在朗读的基础上。尽可能多的制造机会，让孩子们多说，鼓励自由表达， 鼓励同学互动，互助,互评。这样既体现了学生是课堂的主体，又很好的让同学 们以主人翁的角色去学习这篇课文。在掌握知识，情感，态度和价值观的培养上 都能够达到设想的目的。实践证明，这堂课收到了比较好的效果。 课上再让学生提炼主题之前。让学生观看有关于长江之源格拉丹东的航拍视 频。茫茫的雪原，雄壮的雪山，展现在学生的眼前。让学生从想象中走到现实当 中，让雪山的神奇直观的展现在学生眼前。加深学生对作者情感的理解。培养了 学生的创新意识和想象力。 在教学中我还有意识的渗透作者马丽华的作品。通过文段和诗句的展示。帮 助学生筛选信息，更加深刻的理解作品的主题以及内涵。并有意识地引导学生对 马丽华的作品产生兴趣。最终很好地去完成课后作业。 此外，形象直观的板书，生动有趣的课件，给学生多以感官的综合刺激。孩 子们的学习状态良好，个个踊跃发言，你争我辩爱读爱说，个个兴趣盎然。 不足之处:书到用时方恨少。在这次备课、讲课的过程中，深深地感到自己 对雪域高原的认知太肤浅。在备课前应找到《藏北游历》这部书，了解雪域高原， 了解作者。在上课中应该也更多的渗透《藏北游历》等，书中对雪原的描写。会 能更好的帮助学生去理解这篇文章。 19 *登勃朗峰/马克·吐温 古人说，读万卷书，行万里路。旅 3 琪实也是一种“阅漫，是认识世界的一 种方式。通过旅游我们可以了解未知的世界，探索未知世界的奥秘。足不出户， 我们照样可以知天下事，赏人间気 因 为有文字可以带看我们去旅行,我们的身 体和灵魂始终要有在路上。 《登勃朗峰》是部编版语文教材中的新増课文.属于第五单元游记散文中的 一篇。本单元记叙游览见闻,描墓山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。所 以, 学习本单元的课文，学生要能够随看作品去想象和遨游世界，増长见识,开阔眼 界。这就要求学生了解游记的特 点,把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣 摩和品味语言,欣赏、积累精彩语句。 根据单元目标,我设计了本课的教学步骤，研学部分主要是：整体感知，理 清游踪;品读课文,赏山中奇景;细读课文,遇奇人奇事三个部分。课后反思如下:可 取之处:1.教学目标设 H 淄且易于落实，具有可操作性，三使学目标逐层深入， 学生的课堂活动紫 紧围绕学习目标进行,目标明确，做到了有的放矢。所以,课堂 教学目标的设计要小而精。2.预习检测环节以试题 的形式呈现,激发了学生的兴 趣,学生愿意成就，展示自我。并且把易错的字音、字形板书在黑板上,学生们印 象深 刻。3.整体觐，理清游踪的环节，以山的简笔画的形式呈现在学生面前， 首先舰学生吸引了，然后学生通过读课 文,划出旅游地点,整理线索，确定游踪， 把代表地点的小红旗插在山中相应的位置上。这一环节极大地调动了学生学 习 的积极性和主动性。4.本课教学重难点突出，主要让学生掌握写景的角度，学习 写景的方法。所以，在“品读课文， 赏山中奇景"这一环节，设计了微小组讨论， 小组合作交流的活动,让学生通过讨论、交流、质疑、答疑等活动,反复 品读课文. 体会写景的角度和方法。刚开始，学生有些迷茫,进过提示,引导,讨论，交流,孩子 们渐入佳境,课堂气 氛活跃。需要思考的问题和改进的地方：1.学生课前的预习 不是很充分，对作家作品的理解不完全到位，所帅习反馈 很重要。2,由于时间 限制，课堂前松后紧，对山中奇人奇事的赏析不太充分。3.马克•吐温的语言幽 默很有特色，本课 时对作者的语言品析设计较少，可以推荐学生课下阅读马克• 吐温的相关作品,厚积而薄发，只有充分阅读，深入思 考，提升文化底蕴，才能 打造高效的语文课堂。 20 *一滴水经过丽江/阿来 这节课完成的学习目标设置了三个：1.朗读课文，能准确地说出水滴的游踪。 2.诵读、品味优美的语言，感受丽江之美。3. 小组合作探究写法，理解本文视角 独特的妙趣。 课堂学习共设计了五个环节。先由教师介绍美丽的古城丽江，导入新课，激 发学生想进一步了解丽江的情感；然后引导学生朗读课文，动笔圈画，梳理水的 踪迹；再引导学生品读、批注精彩语句，感受丽江的美；之后，以小组合作的方 式，探究“水”视角的妙趣；最后，仿照课文视角独特的写法，写一写自己熟悉 的风景。 这节课的课堂设计，思路还是很清晰的，各环节衔接自然，由浅入深，学 练结合，基本完成学习目标。课堂开始的导语设置也还好，为后面的学习创设了 有利的学习情境。虽然学生没有预习，但在课堂上，他们都认真去读，去圈画相 关语句。基于学生对美的认识往往局限于自然风光美，忽视人文风情的美，所以 我在这节课的教学中注重引导学生结合文本加深对丽江美的认识，提升学生的审 美情趣。 当然，这节课的不足之处也是显而易见的。由于是借班上课，对学生不了 解加上没有预习，我预设的问题有的没有达成预想效果时，我并没有依生随堂及 时调整教学策略。虽然预想和生成是有差距的，但是可见教师引导这一块儿我做 的很不够。面对学生的疑惑，我没有及时有效地进行引导，探究“水”视角的妙 趣时，引导并不到位，学生并没有真正深入的理解。另外，自己对文本研读也不 够深入，在教学中不能只是让学生明白文章的游踪、大概内容、写作视角……也 不只是让学生知道丽江这个古城，而应该引导学生真正进入课文的情境中，去感 受美，去学习写美，并能学到一些表达美的方法。教师真正应在教学中关注学生 的语文素养，从内容中品读语言，从语言中学习表达，学习写作。 曾设想，学生梳理游踪时用优美的语言表述，学生寻美时一定要引导学生 融入自己的想象，感受作品字里行间饱含的情感时应该多多了解阿来和丽江的渊 源······以后的课堂中自己一定要去尝试更多的教学方法。 今后，我一定会深入研读文本，在备课中关注学生，在教学中引导学生，让 全体学生参与到快乐的语文学习中。 写作 学写游记 本节写作课堂教学努力体现“优质高效”，使课堂活动有利于促进学生主动 构建新知，有利于提高学生学习能力，有利于激发培养学生的创新意识。 1、教学的目标明确合理，各环节的处理目的性强，有较强的针对性；教学 设计清晰，主要进行三个写作方法的指导、片断练习。让学生明白这节课是旨在 让他们掌握游记的写法后，学会运用多种表达方式、写作技巧进行游记写作。 2、重视写作指导的教学过程。教学各环节的处理上，采取了有效的方法， 尤其是难点的处理强调有层次，让学生进行必要的思考、探究、感悟，老师少讲、 精讲，注重学生知识的构建和能力的提高。老师的教学任务达成度要考虑，更重 要的是关注学生是否理解了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学要更多关注， 让生动的课堂尽最大可能成为全体学生与老师的交流平台。 3、根据“高效课堂”的要求，让课堂成为学生有效活动的舞台。在“融情 入景，抒发自己内心的真切的情感”教学环节，我注意到让学生进行情感研究， 因为情境本身不能给学生有价值的思考，关键在情上下功夫，这也是本节课教学 的一个重难点。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学 生的积极性等，简单的问题没必要让学生合作探究学习，表面上轰轰烈烈，实则 无效。 4、课前，我进行了精心设计，注意到了学生已有知识的掌握，避免了在学 生已掌握的旧知识上做过多的讲解，使课堂教学效果的有效性大大提高。 5、课堂教学中努力体现学生的个性差异，实施了有效的方法。面向全体， 关心每一个学生发展，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充 分发展与提高。如：课堂提问，我察颜观色，根据学生的实际能力有选择性进行 提问；抓住机会，加强对个别能力差的学生有重点辅导。 6、课堂教学组织力不够。课堂上，没能调动起所有学生的注意力，没能做 到真正意义上的“活而不乱，活而有序”，教学缺乏更为行之有效的课堂组织， 影响了课堂教学效果。 7、有效实施课堂评价。适度有效的表扬与委婉含蓄的批评相结合，让课堂 教学活动充满热烈的气氛，无论表扬还是批评，必须要做到适当。在课堂上，我 关注到了学生即时的需要和状态，使评价真正能起到激发学生积极上进的效果。 当然这节课也存在着问题，比如学写游记安排在文言文单元之后，联系起来 不太紧密，这是这堂课最大的弊端，以后要设计与前面文言文联系更紧密的教案， 用于教学。 口语交际 即席讲话 1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即 兴发言”式口语交际的 5 条基本要求： ①有共同的交谈话题； ②兴致高、表达 快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、 切题； ⑤相互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话” 的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求， 也是对本课教学实践的创新性探索。 2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分探 讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安 排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会” 的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。 3.较好地处理了“训”和“练”的关系。 本课教学做到了先“训”后“练”， “训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在学生 明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自 选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每 组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后， 教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。 这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学 生的主动性，发挥了学生的创造性。 本单元综合与测试