部编人教版小学一年级语文下册-19棉花姑娘

部编人教版小学一年级语文下册-19棉花姑娘

棉花姑娘 一、教材分析： 《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲 了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余 而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它 们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课 文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了 解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动， 便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对 科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识 的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 本课课时的划分为 2 课时，课前谈话安排了认识棉花。第一课时， 学习课文 1——4 段，认识生字，会写两个字。由于 2——4 段课文结 构相似，因此教学中安排在一起，教学中指导学生达成这样两个目标： 朗读课文，能读好请求的语气，学习用“只会……”说话。知道燕子、 啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。第二课时，学习课文 5、6 两段，学习“碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的用法，知道七星 瓢虫吃什么地方害虫的科学常识，通过课外收集交流认识一些对人类 有用的鸟类和益虫。指导全文的朗读。 二、设计意图： 1．教给学生学习的方法 教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授 之以渔”即教给学生学习方法。虽然，一年级孩子还小，但教师如果 有意识的在教学中渗透学习方法的指导，长此以往，学生就能养成良 好的阅读习惯，培养较高的阅读能力。因此，在教学中，我努力教给 学生学习的方法，“边朗读、边看图、边想像、边理解”的学习方法 贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课 文理解的深入逐步提高。 其一，渗透概况课文主要内容的方法。教学中，指名分段读课文 时，便给学生提出了听的要求：边听边想课文讲了棉花姑娘的什么事。 因为概括主要内容对一年级的学生很难，他们的概括一般就是把这个 故事讲一遍，因此教师给了一个台阶，出示了一个句式，，在有意识 地告诉学生，我们可以这样简洁地概括课文主要内容。训练多了，学 生便会逐步掌握方法。 其二，渗透不动笔墨不读书的方法。教学中，在学习 2、3、4 段 课文时，我要求学生边读课文，便用横线画出棉花姑娘说的话，用曲 线画出其他小动物说的话。意在告诉学生读书时要边读边想变动笔。 在学生自学交流后，及时要求学生根据其他学生的回答，改正自己划 的线，让学生对自己刚才自学的作业有个正确的认识，也是想使这次 动笔的读书落到实处。而在接下来的学习中，我就是把学生找的这些 句子一组一组地出示，指导朗读感悟。意在让学生能体悟到老师是用 了他们的答案来上课，让学生有一种成就感，激发他们读书的兴趣， 在以后的学习中，养成读书动笔的习惯。 其三，渗透抓住重点词句读懂课文的方法。指导学生与文本、作 者产生共鸣，最基本的方法应该是抓住文章的重点词、句、段进行理 解感悟。就是所谓的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，说明“咬文 嚼字”的重要性。教学中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望” 一词，引导学生读句子后说说读懂了什么，知道了棉花姑娘非常想请 医生给她治病，这“非常想”就是盼望。接着教师从这个字的字形出 发：目字旁加分，睁大眼睛，分分秒秒地盼着，望着，以这样一句话 引导学生形象地理解盼望的意思，然后看图体会棉花姑娘盼望的样子 并想像说话，最后回到课文，指导朗读，读出急切的心情。其他，像 第一自然段中的“可恶的蚜虫”，2、3、4 段中的“只会”等词，我 都能引导学生朗读、说话相结合帮助理解。重点句子的教学，在 2、 3、4 段中，我主要抓住了棉花姑娘和小动物的对话，从划句子到， 读一读交流体会请求的语气，最后的分角色朗读，层层深入，以达成 对课文的理解。 其四，渗透课外阅读学得更多知识的方法。在课的最后阶段，我 利用“只会”的句式练习，出示了一组小动物的资料，并要求学生课 后将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料在第二节课拿到 课堂上交流。拓展延伸的环节意在使学生知道要想知道更多的知识， 我们还要去看更多的书，激发学生学习、探索更多科学知识的兴趣。 2． 重视课堂作业的指导 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基 本环节。有人说，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。 课堂作业的当堂完成与反馈，是提高教学效率的重要途径。教学中， 我采用重新设计与整合的方法，把“只会”的句子练习有机地结合进 了课文的讲读。引导学生从读三个小动物说的话知道，他们只会干什 么，适时理解“只会”的意思，再根据提供的资料进行造句的联系， 训练扎实到位。而用了“请”字后的请求语气的朗读，则是结合在指 导棉花姑娘的三句请求帮助的话中进行了，读一读，发现了什么，到 有礼貌的读一读，教师的引读，以及读后教师的引导语：小朋友在请 求别人帮助时也要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说。对于教学目 标中这一请求语气的朗读要求，有了较好的达成度。相信学生在完成 作业本中请求句子朗读时便没有什么问题了。 3．朗读悟情，读中体会 让学生充分地读，以读代讲，这一直是语文教学的注重点。教学 中，我抓住对话，从说句子意思到根据人物说话时的语气朗读指导， 创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的 人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，使学生在 朗读中动情，朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受教材中寓 寄情感的形象。 4．注重课堂的趣味性 低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有 情感的产生。我能根据他们的心理特点，注重创设情境，激发学习兴 趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。如：教学中，经常运用角 色换位的方法指导朗读、想像。引导学生结合自己的亲身体会来理解 课文。再如在学生交流课文主要内容的时候，老师适时地用贴图来代 替板书，这样使板书更形象，更直观，更能让学生过目不忘。