第四单元爱因斯坦与原子弹教案

第四单元爱因斯坦与原子弹教案

爱因斯坦与原子弹 教案 教学目标:           1﹑掌握文中生字词的音﹑形﹑义,知道本文的有关文学常识及写作背景。       　 2、学习文章叙事起伏跌宕、引人入胜的写法。             3、品味文章精练、生动的语言。       教学重点：品味文章精练、生动的语言，学习文章的写作手法。        教学难点：         同上        教学课时：         两课时        教学过程：         第一课时    一、检查复习旧课    二、学习《爱因斯坦与原子弹》     三、题目解说；        文章以“爱因斯坦与原子弹”为题，表明本文的内容与爱因斯坦和原子弹有关。全文也以此为线索来组织材料，展开情节，深刻地反映了事情的真实情况，展开了人物的伟大品格。   四、背景资料           爱因斯坦是一位伟大的科学家。他热爱物理学，把毕生精力献给了物理学的理论研究。他的相对论开创了物理学的新纪元。人们称他为20世纪的哥白尼、20世纪的牛顿。爱因斯坦也是一位进步的科学家，他有强烈的正义感和社会责任感，人民永远纪念他。         秦关根的《爱因斯坦》用传记的形式描写了爱因斯坦的一生，也通俗的介绍了相对论的历史渊源、基本思想和意义。   五、生字、词                    1、给下列生字注音；                    寒噤（    ）    驱（    ）赶    聒（　）噪　　敦（　）促                    禁锢（　　）　　港埠（　　）　　　倦怠（　　）　　　踱（     ）                    黑黝黝（   ）    蓦（　　）地                    2、解释下列词语                    寒噤    忧心忡忡    聒噪   禁锢    狂妄   倦怠   蓦地    讽刺         慎重    嫌  疑    六、这一篇文章的核心是什么？它和《居里夫人和一克镭》有什么不同？          核心是：爱因斯坦在决定人类命运的关头的思想斗争。这和《居里夫人和一克镭》不同，居里夫人所涉及的是她的信念和美国公众的炒作之间的矛盾，而爱因斯坦面临的却是科学家的历史选择和良知之间的矛盾。  七、爱因斯坦无疑是二十一世纪最伟大的科学家，他为原子弹的制造提供了理论基础。但是描写爱因斯坦时，作者再文中显示出那几个特点？  ‎ 3‎ ‎         1、文章并没有把他绝对神圣化，甚至也没有把在科学上的成就绝对化。在原子弹已经到了实践阶段，他并没有他的学生西拉德那样敏感，相反一再表示，把他的理论付诸实践，把原子能释放出来，“那只是理论上的事情”，“不是马上能办到的”，“太困难了”。正是因为这样，他的思考聚集在他的“统一场论”上。科学史证明，那耗费了他晚年巨大精力的“统一场论”并没有获得成功。          2、作者没有把爱因斯坦当作天才的偶像，而是把他当作一个人，一个有心理活动过程的人，十分注意层层深入的表现他的情绪发生变化的过程。文章开头，西拉德和他争论时，作者特别强调了爱因斯坦的沉静，有个细节特别值得留意：  　　 爱因斯坦表述着他对原子弹制造可行性的怀疑时：           一边说，一边用长烟斗轻轻敲着桌子腿。          这说明，首先，他神情并不专注，对问题没有感觉到有多大的重要性，以致这个论题并没有转移他磕烟、装烟的程序；其次，他的心情并不激动，他敲击烟斗的动作是“轻轻的”，连说话都是“低声的”。         3、得知法西斯德国正在进行原子弹研究，他的心情发生了变化，虽然说话声音仍然“很低”，但是神情“很专注”。作者强调专注到：            连窗外树上的知了的聒噪声都没听到。         有力的揭示了爱因斯坦专注到听而不闻的程度。这和前面漫不经心地敲烟斗形成的对照，恰恰是心情的对照。                       第  二   课   时    一、作者笔下的爱因斯坦是一个有更深的科学良知和责任感的人：           “ 大自然把原子能禁锢着。我们有权利把它释放出来，用它去杀人吗？”          西拉德提出了“自卫”的理由，并没有减轻爱因斯坦的不安。他担忧如果原子弹制成以后，德国法西斯“完蛋”了，原子弹仍然有可能用来杀害无辜的百姓。西拉德提出可以“永不使用”，这充分说明他的天真。与之相对照的是，爱因斯坦的老练和深沉：“能保证做到这一点吗？”他缓慢地、低沉的说。在西拉德信心十足地回答说“能”以后，爱因斯坦仍然警告他不要“过分聪明”了。后来的事实证明，爱因斯坦的确比他的学生更有历史远见。  二、直到这里为止，作者一直是从两个方面去表现爱因斯坦：          （一）、是普通的平凡的人，并不是在一切关键问题上，都有先见之明；           （二）、是伟大的科学家，他的似乎是多余的忧虑，恰恰是历史的洞察力。    三、作者刻画爱因斯坦的第三个方面，是他从容的、优雅的、含蓄的、然而又是通俗的文风。他写给罗斯福的信，明明是要促使他下决心制造原子弹，但是，在文字上却没有一处直接提到这一点。  四、作者刻画爱因斯坦的第四个方面是，他的忧虑变成了事实，在德国法西斯已经毁灭，日本法西斯已经穷途日暮之时，两颗原子弹没有必要爆炸了。数以十万计的无辜百姓死于非命。这对爱因斯坦的科学良知已经是一个严重的打击了，文章又强调他偏偏被称为“原子弹之父”。这时的爱因斯坦肯定是十分痛苦的，但是文章没有直接写他的内心是如何的痛苦，甚至连痛苦两个字都没有涉及。文章用了两种方法来描写这一点。一是内心痛苦的外部效果；二是他内心的幻觉和想象；  五、写作手法       1、情节一波三折，引人入胜。  ‎ 3‎ ‎       劝说罗斯福总统研制原子弹并不是一帆风顺，先是费米教授碰了壁，之后西拉德费尽周折，托萨克斯力劝总统成功。起初被婉言拒绝，之后出现转机，最后终于同意。这样写容易抓住读者的心，引人入胜。        2、人物描写符合人物身份。           不论是人物的语言描写还是动作描写，均十分符合人物的身份。例如写爱因斯坦“用拳头托住下巴颌……”说明爱因斯坦对此事的关注程度；又如写罗斯福总统的话：“亲爱的亚力克，这件事情由政府出面组织，是不是不太合适呢？”体现了总统说话的委婉。         教师小结：本文主角是爱因斯坦，其他人物都是陪衬。一般地说，陪衬人物都不容易写好，但是本文中的陪衬人物，都有各自不同的个性。爱因斯坦他善于公关，当与握有重权的人物交往发生挫折时，精心设计了委婉的进言策略，不是正面进攻，而是拉开时间的距离，讲历史故事，不让对方处于被动的接受，而是进入自己设计的逻辑空白，与自己的意图会合。这样就不是说服对方，而是对方自己得出的结论。  ‎ ‎             板       书        设       计        爱因斯坦   说服罗斯福总统研制原子弹   费米教授劝说失败            西拉德通过萨克斯劝说成功         与原子弹   原子弹研制成功，爱因斯坦内心痛苦 3‎