语文（心得）之农村小学如何提高学生习作语言表达能力微探

语文（心得）之农村小学如何提高学生习作语言表达能力微探

语文论文之农村小学如何提高学生习作语言表达能力微探 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市大溪镇冠城小学   潘丹军 ‎　　【内容摘要】作文教学一直是语文教学的重点，亦是难点，教改多年，但“作文难”的问题却不曾远离，虽“老调常谈”，也该谈谈。综观农村小学的作文教学课堂，目前仍存在着学生“习作热情冰化，习作内容老化，习作语言僵化”等问题。大纲指出，小学作文教学的任务之一是培养学生“用词造句，连句成段，连段成篇 ”的语言文字表达能力，针对农村完小家长文化水平普遍偏低、教育学生概念单薄等现状，我从“融入大自然，撒下阅读网，放飞‘创新鸟’，练就生花笔，搭起展示台”五方面来提高学生习作的语言表达能力，期待能迎来学生习作“病态叙述”的另一个“春天”。‎ ‎　　【关键词】小学语文   作文教学   语言表达能力 ‎　　【正文】‎ ‎　　回想第一次改三年级孩子作文的心情，真可以用“歇斯底里”一词来形容，且不说错字连篇，标点错乱，前言不搭后语的“病态叙述”更让人云里雾里，不知所云……绝望中，孜孜探索，试图找寻学生“病态叙述”前头的另一个“春天”‎ ‎。两年多的努力，引领着学生边做边学，用生活实践的沃土滋养习作之“木”健康成长。诚然，作为农村小学薄弱根基下的习作教学，我也只能说理出个头绪，权当抛砖引玉。‎ ‎　　一、融入大自然，回归生活细观察 ‎　　叶圣陶先生曾说：“学习作文必须依据生活，从实际里流出来的，才是最生动的，才合乎所以要作文的本意。生活中有的，真实的，才是最美的。”为此，我们教师应遵从叶老教导，让学生从作业堆中解放出来，多去感受大自然中的日月星辰、鸟语花香。这样，学生便有了自己的所见所闻、所思所感，也为学生的习作收集了第一手真实材料。‎ ‎　　1、融入自然勤观察 ‎　　观察是人们认知事物、了解事物的主要方法，是不可缺少的一种基本能力。观察，于学生的习作更是举足轻重，观察细致入微，文章才能丰满感人。新课标也指出：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”作为农村完小的学生，有着得天独厚的优势。借此优势，我引导学生于课后观察同一种东西，比如：初春的青蛙，八月的桂花，下雨前的小蚯蚓等，每星期抽一节午休课进行交流，评选出“最全面观察奖”“最个性观察奖”等激励学生，肯定学生。在不断的交流、鼓励中，不爱观察的学生也在同学们的津津乐道中蠢蠢欲动。慢慢地，学生的观察热情渐涨，观察得也更细微，作文语言自然更“原汁原味”。‎ ‎　　2、回归生活细观察 ‎　　“作文源于生活”，“生活是作文之本”。生活中有很多作文素材，只是学生都视而不见而已，此时，有意识地引导学生细观察，勤思考，带给学生的是写作的灵感与成功的喜悦。比如，去年三伏天，乍暖还寒，教室里的后黑板，由于是老式的水泥黑板，出现了“汗珠”，针对这一偶发现象，我组织学生讨论黑板产生“汗珠”的原因，写成了习作《小黑板，大秘密》，并成功发表在镇小校刊《笋芽儿》上。可见，生活是习作的沃土，对生活的观察便是习作的种子，巧妙播下习作的种子，带给学生将是一份“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜和自信。‎ ‎　　让学生融入自然勤观察，回归生活细观察是农村完小触手可及的积累写作素材的方式，学生学会了观察生活，也就具备了开山取宝的本领，他们获得写作素材的主要渠道将不再局限于“高墙上四角的天空”，他们表达写作素材的语言也将更具“生活气息”。‎ ‎　　二、撒下阅读网，激趣阅读促积累 ‎　　课外阅读是语文课外活动的主要内容之一，是课内阅读的补充和延伸，更是作文教学的坚实后盾。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。朱熹的“读书百遍，其义自见”，杜甫的“读书破万卷， 下笔如有神” 等，无不强调了多读书广集益的好处。我根据本校实际，采取以下做法：‎ ‎　　1、巧设悬念，借故事激趣 ‎　　心理学的研究表明：兴趣是最好的老师，是人类从事任何活动的动力。因此，激发学生课外阅读的兴趣，是关键所在。我每周花一个午休的时间说书，在故事中巧设悬念诱发学生的阅读兴趣。说实话，我们完小以民工子弟为主，能有几个家长给孩子讲过故事呢？为此，一到我说书时间，学生们早早进教室，屏息等待。听故事时，个个精神抖擞，侧耳倾听，喜悦之情溢于言表。当孩子们津津有味沉浸于故事中时，我总是嘎然而止。再有意无意地把故事书放在班级书架上，课后这本书自然是大家争抢的尤物。这样，让学生们在享受故事情节的奇妙中，感受到课外读物的诱惑而渴望去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效吧。‎ ‎　　2、循环借书，开方便之门 ‎　　学校里规定一学期借书六次以上，为此，有些老师规定每两三周借书一次，由老师去图书室选好后发给学生，且借到书后不能与他人换书看，只怕学生弄丢了。我在班中选了几位细心负责的女孩子为组长专门负责借书，每星期借一次，由学生自己点名借什么书，且可以互换着看，这样，学生总是能找到自己喜欢看的书，学生不再愁借不到好看的书了，大大提高了学生的借书读书的兴趣。丢几本书的代价，换来的是学生满腔的阅读热情；丢几本书的代价，换来的是学生徜徉于书海中积淀，沉浸于书海中成长，何乐而不为呢？‎ ‎　　古人说：“腹有诗书气自华。”语文新课标也要求：“‎ 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”教师要善于唤起和利用学生的读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，去积累有新鲜感的语言材料。读书积累可谓是作文素材的“播种”时期，播的“种子”越多，“发芽”的可能性就越大。“文章本天成，妙手偶得之。”厚积薄发，才能游刃有余，才能妙笔生花。‎ ‎　　三、放飞“创新鸟”，奇思妙想添新意 ‎　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”创新思维的基础在教育，尤其是基础教育。写作作为一种创造性的精神劳动，更应该具有一定的创新性。综观学生的作文，不难发现我们学生的作文往往百人一貌、千篇一律。从立意到选材，从构思到叙述，均无独到之处。究其原因，主要是学生缺乏求异思维。因此训练培养学生的习作思维迫在眉睫。‎ ‎　　1、字词中秀精彩 ‎　　如何让学生学会创新呢，我是从字词入手的：平时改作业时，常发现，课堂上举了什么例子，组词造句绝大部分学生会写课堂上讲过的。连最简单的组词造句都如此，何况作文。为此，我改作业的时候，只要发现哪个学生写的组词、造句与众不同，就额外加一颗五角星，（一颗星等于一定的奖品）然后订正作业的时候大肆宣传，请加了星的孩子起来秀一秀他的“杰作”，我则借机点评该“杰作”的妙处，既肯定了该作者，也让其他孩子学会欣赏好词句，也让孩子们懂得了“标新立异”‎ 并非难事，只要肯开动脑筋。慢慢的，作业中“标新立异” 的“杰作”越来越多，也越秀越精彩了。‎ ‎　　2、以句段练思维 ‎　　精彩的句子点评的多了，孩子们也慢慢懂得了欣赏好段落。如何让孩子们从句子过渡到段落的撰写呢？我从比喻句入手，用比喻打开学生想象的阀门。比如：请学生说说天空的云朵像什么？云朵形态万千，学生所见不同，想像的自然也不同。我根据学生所想，评选出“最佳创意奖”“最具诗意奖”等，以此激励学生放飞思维。‎ ‎　　有人说想象是飞往文学殿堂的羽翼，那么培养学生的想象力，就是给学生一对丰满的翅膀；如果说作文中的真情是灵魂，那么想象就是血肉之躯了。陶行知先生也说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师经常引导学生大胆想象，学生就会奇思妙想，学生的作文中的字、词、句将不再“千部一腔，千人一面。”‎ ‎　　四、练就生花笔，锦上添花增文采 ‎　　一篇耐人寻味的好文章，除了要“金絮其中”，更要“金玉其外”。 孔子也曾说过：“言之无文，行而不远。” 这句话的意思是文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章，就难以传播。他强调文采对于一篇文章的重要性。那么，怎样才能提高学生的语言表达能力，让学生的文章向文采飞扬迈进呢？‎ ‎　　1、咬文嚼字细品味 ‎　　王安石《泊船瓜洲》中一个“绿”字，韩愈、贾岛的“推敲”一词，足以见证“一字之工”的魅力。我在平时教学中十分重视“嚼字”，比如教学《荷花》时，句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”中的“冒”字，请学生说说“冒”字可以用什么字代替，学生举了很多，如钻，挤，长等，再让学生换自己想的词读读，比较一下哪个好。学生在比较、感悟中，体会作者用词的精准。而后，请学生“模仿秀”，如：小明的妹妹把小明的作业本弄坏了，小明生气地（ ）了妹妹一眼。让学生也来研究研究，括号里填什么最合适，让学生学以致用。这样，学生在不断的咬文嚼字中细细品味，逐渐感悟到“一字之工”的魅力，平常作文时，自然能熟能生巧，巧用字词来为文章增“色”了。‎ ‎　　2、修辞装饰放异彩 ‎　　有人说：“如果把文章比作一条小河，修辞就是河上的片片白帆；如果把文章比作一棵绿树，修辞就是树上的朵朵红花；如果把文章比作广阔的蓝天，修辞就是天上的朵朵白云。”教学生恰到好处地运用修辞手法，必定能让学生的作文语言熠熠生辉。我在教学中比较注重和学生一起品味文章的词句，比如：《桂林山水甲天下》这篇课文中的排比句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”‎ ‎ 和学生一起品味后，让学生仿说，用排比句说说桂花树上的桂花，学生学得有模有样。在不断地模仿之后，比喻句，拟人句，排比句等不断“做客”学生的作文。恰当的比喻、拟人、排比，使学生笔下的人物更加饱满，描述更加生动；与众不同的修饰，让原本平淡无奇的文章绽放出迷人的异彩！‎ ‎　　3、旁征博引添韵味 ‎　　有人说“天空之美，离不开云霞星辰的点缀；大地之美，离不开花草树木的点缀……”我想，作文之美，也离不开名言警句的点缀。作文时，如能巧妙地引用谚语俗语、名言警句、古诗歌曲等点缀于文章中，原本单调的文章必定会多一份灵动的色彩，多一份积淀的魅力。比如：写《与爱同行》读后感时，学生引用了《爱的奉献》中的歌词来结尾，“只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好……”巧妙的引用，似“珍珠玛瑙”闪耀于文章中，为文章平添几许韵味。‎ ‎　　4、巧用标点尽余味 ‎　　“小标点，大作用”，标点符号的作用举足轻重。因此，作为语文教师，我们应该让学生重视标点符号，并学会正确运用标点符号。比如，在美术课做风筝放飞后，让学生写作文，一位学生写的最后一段：“风筝在空中越飞越高，我的心也飘得很远很远……”，用上省略号，让人意犹未尽，一切尽在不言中。‎ ‎　　5、诗意题目展魅力 ‎　　“题好一半文，花香蝶自来。”确实，题目是“画龙点睛”‎ 中的“睛”，能让全文“亮”起来。我曾经专门花一节课点评学生的作文题目，让学生懂得去欣赏题目。之后，每次习作，学生写下题目后，我就开始搜罗优秀题目进行表扬，比如：《蛋炒饭里藏着爱》这个题目，比《母爱》更有吸引力。在表扬声中，很多学生会去修改，努力修饰自己的题目。在一次次的修改完善中，学生的拟题能力快速提升，每个经过推敲的习作题目，必将成为习作这方小花圃里开门迎客的第一朵香花！‎ ‎　　“生花笔”不是一蹴而就的，需要教师在平时的教学中不断“润物无声”，让学生在潜移默化中感受文中“韵味”，学会细细“品味”，进而创造独特“美味”！‎ ‎　　五、搭起展示台，大显身手秀文采 ‎　　英国戏剧作家萧伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。” 为此，交流每个学生的“成功之笔”，迎来的将是全班学生的众多“成功之笔”。‎ ‎　　1、全体交流，流动“精彩”‎ ‎　　“善表现”‎ 是学生的天性，因此，每次作文后，我都会表扬那些写出精彩句段的孩子。口头表达并不能读出一些标点的味道，所以我常采用投影的方式让全班学生欣赏，欣赏词语句子，也欣赏标点符号。我会边读边讲解学生精彩句段的妙处，被表扬的学生心里充满了成功的喜悦，在老师、同学的掌声中获得了继续努力的力量，也给全班同学树立了学习的榜样。成长需要激励，面对失败或成功，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定，还有什么比老师的赞赏，同学的肯定，所给予的动力更大呢？‎ ‎　　2、创办班刊，刊出“精彩”‎ ‎　　“作文之窗”，是一个班级常用的展览作文的方式，但学生对班级作文之窗所贴出的作文大多无人问津，原因是贴在墙上不方便看，以致后来学生干脆懒得抄懒得贴了。于是，我将“作文之窗”换成了班刊《足迹》，第一本班刊刊出的全是学生的儿童诗，学生热情高涨。为了在《足迹》上留下自己金色的足迹，孩子们工工整整地将自己的小诗誊写于作文纸，装订成册后，每天都有学生流连于《足迹》，看的最多的当然还是他自己的小诗。但也已经够了，留下金色的“足迹”所创造的魔力足以激励他留下第二个金色的“足迹”！‎ ‎　　3、积极投稿，秀出“精彩”‎ ‎　　如果说班刊有点小儿科，那么学校的“红领巾广播台”和镇小的《笋芽儿》对学生来说级别够高了。被学校红领巾广播站播出习作的孩子，够扬眉吐气的了，获得《笋芽儿》稿费的孩子，更是让学生羡慕嫉妒。给学生这样一个展示的机会，将学生的“杰作”广而告之，点燃的是学生对作文的热爱 ，改变的也许是他的一生。‎ ‎　　一位西方作家说过：“一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满，而是一块可以燃烧的煤，有待老师去点燃。”学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果，当他们的杰作“见诸报端”，成功的喜悦就是那块点燃的煤，学生心中写作的熊熊烈火必将引爆习作的“烟花”，绽放出五彩缤纷的语言之花。‎ ‎　　作文教学是一门科学，更是一种艺术，提高小学生习作中的语言表达能力，并非朝夕之事。“融入大自然”是体验，“撒下阅读网”是基础，“放飞‘创新鸟’”是创新，“练就生花笔”是修饰，“搭起展示台”是激励。五个环节环环相促，才能使学生厚积薄发，妙笔生花，才能真正提升学生习作的语言表达能力，迎来学生习作“病态叙述”的另一个字字生辉的“春天”。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、《语文教师如何提高小学生的写作水平》选自《新闻天地（论文版）》杂志下半月刊。‎ ‎　　2、《让作文的语言文采飞扬》选自《语文教学与研究（综合天地）》‎ ‎　　3、《如何提高小学生写作水平》选自《快乐阅读》2011年22期 ‎　　4、《浅谈如何提高小学生的作文水平》选自《教师·上》2012年第12期２。‎ ‎　　5、《小学作文教学艺术论》江苏出版社 陈秉章著