语文(心得)之农村小学如何提高学生习作语言表达能力微探

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语文(心得)之农村小学如何提高学生习作语言表达能力微探

语文论文之农村小学如何提高学生习作语言表达能力微探 ‎ ‎ ‎ ‎  温岭市大溪镇冠城小学   潘丹军 ‎  【内容摘要】作文教学一直是语文教学的重点,亦是难点,教改多年,但“作文难”的问题却不曾远离,虽“老调常谈”,也该谈谈。综观农村小学的作文教学课堂,目前仍存在着学生“习作热情冰化,习作内容老化,习作语言僵化”等问题。大纲指出,小学作文教学的任务之一是培养学生“用词造句,连句成段,连段成篇 ”的语言文字表达能力,针对农村完小家长文化水平普遍偏低、教育学生概念单薄等现状,我从“融入大自然,撒下阅读网,放飞‘创新鸟’,练就生花笔,搭起展示台”五方面来提高学生习作的语言表达能力,期待能迎来学生习作“病态叙述”的另一个“春天”。‎ ‎  【关键词】小学语文   作文教学   语言表达能力 ‎  【正文】‎ ‎  回想第一次改三年级孩子作文的心情,真可以用“歇斯底里”一词来形容,且不说错字连篇,标点错乱,前言不搭后语的“病态叙述”更让人云里雾里,不知所云……绝望中,孜孜探索,试图找寻学生“病态叙述”前头的另一个“春天”‎ ‎。两年多的努力,引领着学生边做边学,用生活实践的沃土滋养习作之“木”健康成长。诚然,作为农村小学薄弱根基下的习作教学,我也只能说理出个头绪,权当抛砖引玉。‎ ‎  一、融入大自然,回归生活细观察 ‎  叶圣陶先生曾说:“学习作文必须依据生活,从实际里流出来的,才是最生动的,才合乎所以要作文的本意。生活中有的,真实的,才是最美的。”为此,我们教师应遵从叶老教导,让学生从作业堆中解放出来,多去感受大自然中的日月星辰、鸟语花香。这样,学生便有了自己的所见所闻、所思所感,也为学生的习作收集了第一手真实材料。‎ ‎  1、融入自然勤观察 ‎  观察是人们认知事物、了解事物的主要方法,是不可缺少的一种基本能力。观察,于学生的习作更是举足轻重,观察细致入微,文章才能丰满感人。新课标也指出:“结合语文学习,观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达自己的观察所得。”作为农村完小的学生,有着得天独厚的优势。借此优势,我引导学生于课后观察同一种东西,比如:初春的青蛙,八月的桂花,下雨前的小蚯蚓等,每星期抽一节午休课进行交流,评选出“最全面观察奖”“最个性观察奖”等激励学生,肯定学生。在不断的交流、鼓励中,不爱观察的学生也在同学们的津津乐道中蠢蠢欲动。慢慢地,学生的观察热情渐涨,观察得也更细微,作文语言自然更“原汁原味”。‎ ‎  2、回归生活细观察 ‎  “作文源于生活”,“生活是作文之本”。生活中有很多作文素材,只是学生都视而不见而已,此时,有意识地引导学生细观察,勤思考,带给学生的是写作的灵感与成功的喜悦。比如,去年三伏天,乍暖还寒,教室里的后黑板,由于是老式的水泥黑板,出现了“汗珠”,针对这一偶发现象,我组织学生讨论黑板产生“汗珠”的原因,写成了习作《小黑板,大秘密》,并成功发表在镇小校刊《笋芽儿》上。可见,生活是习作的沃土,对生活的观察便是习作的种子,巧妙播下习作的种子,带给学生将是一份“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的惊喜和自信。‎ ‎  让学生融入自然勤观察,回归生活细观察是农村完小触手可及的积累写作素材的方式,学生学会了观察生活,也就具备了开山取宝的本领,他们获得写作素材的主要渠道将不再局限于“高墙上四角的天空”,他们表达写作素材的语言也将更具“生活气息”。‎ ‎  二、撒下阅读网,激趣阅读促积累 ‎  课外阅读是语文课外活动的主要内容之一,是课内阅读的补充和延伸,更是作文教学的坚实后盾。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟” 。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。朱熹的“读书百遍,其义自见”,杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神” 等,无不强调了多读书广集益的好处。我根据本校实际,采取以下做法:‎ ‎  1、巧设悬念,借故事激趣 ‎  心理学的研究表明:兴趣是最好的老师,是人类从事任何活动的动力。因此,激发学生课外阅读的兴趣,是关键所在。我每周花一个午休的时间说书,在故事中巧设悬念诱发学生的阅读兴趣。说实话,我们完小以民工子弟为主,能有几个家长给孩子讲过故事呢?为此,一到我说书时间,学生们早早进教室,屏息等待。听故事时,个个精神抖擞,侧耳倾听,喜悦之情溢于言表。当孩子们津津有味沉浸于故事中时,我总是嘎然而止。再有意无意地把故事书放在班级书架上,课后这本书自然是大家争抢的尤物。这样,让学生们在享受故事情节的奇妙中,感受到课外读物的诱惑而渴望去阅读,这效果恐怕比任何说教都有效吧。‎ ‎  2、循环借书,开方便之门 ‎  学校里规定一学期借书六次以上,为此,有些老师规定每两三周借书一次,由老师去图书室选好后发给学生,且借到书后不能与他人换书看,只怕学生弄丢了。我在班中选了几位细心负责的女孩子为组长专门负责借书,每星期借一次,由学生自己点名借什么书,且可以互换着看,这样,学生总是能找到自己喜欢看的书,学生不再愁借不到好看的书了,大大提高了学生的借书读书的兴趣。丢几本书的代价,换来的是学生满腔的阅读热情;丢几本书的代价,换来的是学生徜徉于书海中积淀,沉浸于书海中成长,何乐而不为呢?‎ ‎  古人说:“腹有诗书气自华。”语文新课标也要求:“‎ 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”教师要善于唤起和利用学生的读书兴趣,促使他们兴味盎然地去阅读、体会,去积累有新鲜感的语言材料。读书积累可谓是作文素材的“播种”时期,播的“种子”越多,“发芽”的可能性就越大。“文章本天成,妙手偶得之。”厚积薄发,才能游刃有余,才能妙笔生花。‎ ‎  三、放飞“创新鸟”,奇思妙想添新意 ‎  江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。”创新思维的基础在教育,尤其是基础教育。写作作为一种创造性的精神劳动,更应该具有一定的创新性。综观学生的作文,不难发现我们学生的作文往往百人一貌、千篇一律。从立意到选材,从构思到叙述,均无独到之处。究其原因,主要是学生缺乏求异思维。因此训练培养学生的习作思维迫在眉睫。‎ ‎  1、字词中秀精彩 ‎  如何让学生学会创新呢,我是从字词入手的:平时改作业时,常发现,课堂上举了什么例子,组词造句绝大部分学生会写课堂上讲过的。连最简单的组词造句都如此,何况作文。为此,我改作业的时候,只要发现哪个学生写的组词、造句与众不同,就额外加一颗五角星,(一颗星等于一定的奖品)然后订正作业的时候大肆宣传,请加了星的孩子起来秀一秀他的“杰作”,我则借机点评该“杰作”的妙处,既肯定了该作者,也让其他孩子学会欣赏好词句,也让孩子们懂得了“标新立异”‎ 并非难事,只要肯开动脑筋。慢慢的,作业中“标新立异” 的“杰作”越来越多,也越秀越精彩了。‎ ‎  2、以句段练思维 ‎  精彩的句子点评的多了,孩子们也慢慢懂得了欣赏好段落。如何让孩子们从句子过渡到段落的撰写呢?我从比喻句入手,用比喻打开学生想象的阀门。比如:请学生说说天空的云朵像什么?云朵形态万千,学生所见不同,想像的自然也不同。我根据学生所想,评选出“最佳创意奖”“最具诗意奖”等,以此激励学生放飞思维。‎ ‎  有人说想象是飞往文学殿堂的羽翼,那么培养学生的想象力,就是给学生一对丰满的翅膀;如果说作文中的真情是灵魂,那么想象就是血肉之躯了。陶行知先生也说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要我们教师经常引导学生大胆想象,学生就会奇思妙想,学生的作文中的字、词、句将不再“千部一腔,千人一面。”‎ ‎  四、练就生花笔,锦上添花增文采 ‎  一篇耐人寻味的好文章,除了要“金絮其中”,更要“金玉其外”。 孔子也曾说过:“言之无文,行而不远。” 这句话的意思是文章要讲究文采,讲究美,没有文采的文章,就难以传播。他强调文采对于一篇文章的重要性。那么,怎样才能提高学生的语言表达能力,让学生的文章向文采飞扬迈进呢?‎ ‎  1、咬文嚼字细品味 ‎  王安石《泊船瓜洲》中一个“绿”字,韩愈、贾岛的“推敲”一词,足以见证“一字之工”的魅力。我在平时教学中十分重视“嚼字”,比如教学《荷花》时,句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”中的“冒”字,请学生说说“冒”字可以用什么字代替,学生举了很多,如钻,挤,长等,再让学生换自己想的词读读,比较一下哪个好。学生在比较、感悟中,体会作者用词的精准。而后,请学生“模仿秀”,如:小明的妹妹把小明的作业本弄坏了,小明生气地( )了妹妹一眼。让学生也来研究研究,括号里填什么最合适,让学生学以致用。这样,学生在不断的咬文嚼字中细细品味,逐渐感悟到“一字之工”的魅力,平常作文时,自然能熟能生巧,巧用字词来为文章增“色”了。‎ ‎  2、修辞装饰放异彩 ‎  有人说:“如果把文章比作一条小河,修辞就是河上的片片白帆;如果把文章比作一棵绿树,修辞就是树上的朵朵红花;如果把文章比作广阔的蓝天,修辞就是天上的朵朵白云。”教学生恰到好处地运用修辞手法,必定能让学生的作文语言熠熠生辉。我在教学中比较注重和学生一起品味文章的词句,比如:《桂林山水甲天下》这篇课文中的排比句“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”‎ ‎ 和学生一起品味后,让学生仿说,用排比句说说桂花树上的桂花,学生学得有模有样。在不断地模仿之后,比喻句,拟人句,排比句等不断“做客”学生的作文。恰当的比喻、拟人、排比,使学生笔下的人物更加饱满,描述更加生动;与众不同的修饰,让原本平淡无奇的文章绽放出迷人的异彩!‎ ‎  3、旁征博引添韵味 ‎  有人说“天空之美,离不开云霞星辰的点缀;大地之美,离不开花草树木的点缀……”我想,作文之美,也离不开名言警句的点缀。作文时,如能巧妙地引用谚语俗语、名言警句、古诗歌曲等点缀于文章中,原本单调的文章必定会多一份灵动的色彩,多一份积淀的魅力。比如:写《与爱同行》读后感时,学生引用了《爱的奉献》中的歌词来结尾,“只要人人都献出一点爱,世界将变得更加美好……”巧妙的引用,似“珍珠玛瑙”闪耀于文章中,为文章平添几许韵味。‎ ‎  4、巧用标点尽余味 ‎  “小标点,大作用”,标点符号的作用举足轻重。因此,作为语文教师,我们应该让学生重视标点符号,并学会正确运用标点符号。比如,在美术课做风筝放飞后,让学生写作文,一位学生写的最后一段:“风筝在空中越飞越高,我的心也飘得很远很远……”,用上省略号,让人意犹未尽,一切尽在不言中。‎ ‎  5、诗意题目展魅力 ‎  “题好一半文,花香蝶自来。”确实,题目是“画龙点睛”‎ 中的“睛”,能让全文“亮”起来。我曾经专门花一节课点评学生的作文题目,让学生懂得去欣赏题目。之后,每次习作,学生写下题目后,我就开始搜罗优秀题目进行表扬,比如:《蛋炒饭里藏着爱》这个题目,比《母爱》更有吸引力。在表扬声中,很多学生会去修改,努力修饰自己的题目。在一次次的修改完善中,学生的拟题能力快速提升,每个经过推敲的习作题目,必将成为习作这方小花圃里开门迎客的第一朵香花!‎ ‎  “生花笔”不是一蹴而就的,需要教师在平时的教学中不断“润物无声”,让学生在潜移默化中感受文中“韵味”,学会细细“品味”,进而创造独特“美味”!‎ ‎  五、搭起展示台,大显身手秀文采 ‎  英国戏剧作家萧伯纳曾说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。” 为此,交流每个学生的“成功之笔”,迎来的将是全班学生的众多“成功之笔”。‎ ‎  1、全体交流,流动“精彩”‎ ‎  “善表现”‎ 是学生的天性,因此,每次作文后,我都会表扬那些写出精彩句段的孩子。口头表达并不能读出一些标点的味道,所以我常采用投影的方式让全班学生欣赏,欣赏词语句子,也欣赏标点符号。我会边读边讲解学生精彩句段的妙处,被表扬的学生心里充满了成功的喜悦,在老师、同学的掌声中获得了继续努力的力量,也给全班同学树立了学习的榜样。成长需要激励,面对失败或成功,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定,还有什么比老师的赞赏,同学的肯定,所给予的动力更大呢?‎ ‎  2、创办班刊,刊出“精彩”‎ ‎  “作文之窗”,是一个班级常用的展览作文的方式,但学生对班级作文之窗所贴出的作文大多无人问津,原因是贴在墙上不方便看,以致后来学生干脆懒得抄懒得贴了。于是,我将“作文之窗”换成了班刊《足迹》,第一本班刊刊出的全是学生的儿童诗,学生热情高涨。为了在《足迹》上留下自己金色的足迹,孩子们工工整整地将自己的小诗誊写于作文纸,装订成册后,每天都有学生流连于《足迹》,看的最多的当然还是他自己的小诗。但也已经够了,留下金色的“足迹”所创造的魔力足以激励他留下第二个金色的“足迹”!‎ ‎  3、积极投稿,秀出“精彩”‎ ‎  如果说班刊有点小儿科,那么学校的“红领巾广播台”和镇小的《笋芽儿》对学生来说级别够高了。被学校红领巾广播站播出习作的孩子,够扬眉吐气的了,获得《笋芽儿》稿费的孩子,更是让学生羡慕嫉妒。给学生这样一个展示的机会,将学生的“杰作”广而告之,点燃的是学生对作文的热爱 ,改变的也许是他的一生。‎ ‎  一位西方作家说过:“一个人的智慧不是一个器具,等待老师去填满,而是一块可以燃烧的煤,有待老师去点燃。”学生的每一篇作文都是他们心血的结晶,是他们努力的结果,当他们的杰作“见诸报端”,成功的喜悦就是那块点燃的煤,学生心中写作的熊熊烈火必将引爆习作的“烟花”,绽放出五彩缤纷的语言之花。‎ ‎  作文教学是一门科学,更是一种艺术,提高小学生习作中的语言表达能力,并非朝夕之事。“融入大自然”是体验,“撒下阅读网”是基础,“放飞‘创新鸟’”是创新,“练就生花笔”是修饰,“搭起展示台”是激励。五个环节环环相促,才能使学生厚积薄发,妙笔生花,才能真正提升学生习作的语言表达能力,迎来学生习作“病态叙述”的另一个字字生辉的“春天”。‎ ‎  参考文献:‎ ‎  1、《语文教师如何提高小学生的写作水平》选自《新闻天地(论文版)》杂志下半月刊。‎ ‎  2、《让作文的语言文采飞扬》选自《语文教学与研究(综合天地)》‎ ‎  3、《如何提高小学生写作水平》选自《快乐阅读》2011年22期 ‎  4、《浅谈如何提高小学生的作文水平》选自《教师·上》2012年第12期2。‎ ‎  5、《小学作文教学艺术论》江苏出版社 陈秉章著
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