语文（心得）之也谈语文课堂上学生批判性思维的培养

语文（心得）之也谈语文课堂上学生批判性思维的培养

语文论文之也谈语文课堂上学生批判性思维的培养 ‎ ‎　　江苏省太仓市实验中学  陆一 ‎　　关键词： 语文课堂  批判性思维  语境 客观现实、思维逻辑 ‎　　内容提要：语文课堂应该重视学生批判性思维的培养，要积极为他们提供培养批判性思维的氛围和机会，但因批判性思维倾向具有其两面性，作为语文老师应在语文课堂上恰当把握尺度，一方面保护学生强烈的求知欲望，独到的个人创见，但另一方面要教会他们正确的思维、批判方法，避免陷入思维缺乏力度和韧性的泥沼。‎ ‎　　批判性思维是指对于某种事物、现象和主张发现问题，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考。‎ ‎　　一、语文课堂应重视学生批判性思维的培养。批判性思维的培养是学生创造性思维的培养的一个重要组成部分。在传统的教学过程中，学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更不会形成批判和质疑，结果为知识所支配，最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。新课程标准强调课堂对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，受教育者置身于教育情景之中，不再被动地接受知识而是积极地参与，其目的不是为了“知”而是为了“智”，教师不应再同化学生的思想，而是鼓励多元和发散，鼓励从不同的视角考察问题，正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同”，让个体进行独立的判断和选择，培养他们对已知知识的质疑和挑战。而语文学科的人文性和人本性特征更是决定了语文课堂应该重视学生的独特体验和有创造性的见解。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，就是最好的鉴证。所以语文课堂应该成为学生发展批判性思维的一个重要场所，让学生勇于表达，勇于质疑，勇于批判，始终保持对文学世界的好奇心，提出建设性和创造性问题，张扬其独特的人格魅力。‎ ‎　　二、语文课堂应提供批判性思维培养的机会。为了培养批判性创造性思维，语文教师应该在课堂上建立一个鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的学习环境。教师首先必须具备以下几个信念：错误有利于学习；不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；重视学习过程、发现学生思维的独特闪光是非常重要的；好学生也需得到老师的帮助和反馈；审慎严密的思维态度、有效的策略是成功的决定性因素；每个人都能成功①。在此基础上要多提供批判性思维培养的机会，针对有疑问、有争论的地方，放手让学生进行讨论，发表他们的意见，包容他们的创见，也许你真能从他们率真而不乏睿智的观点中拣拾到瑰丽的宝石。‎ ‎　　苏教版第一册第五单元课文《夏》，在教学结束后，笔者让学生讨论本文有没有你认为可以修改的地方。有学生马上就举手说第一段独句成段，是总说，但后面并不是按照第一段中出现的“紧张、热烈、急促”这三个方面依次来写的，从文章结构来说似乎条理不太清楚；第三段和第四段开头都有总括句，而第二段开头没有……凡此种种，一些观点都颇有见地，这充分说明，其实学生在学习的过程中早有自己的看法和思考，只是没有表达的契机与途径而已。‎ ‎　　三、语文课堂应把握批判性思维培养的尺度。‎ ‎　　理想的批判性思维不但拥有认知能力、思维策略和思维技能，而且拥有探究、质询、澄清、智力冒险、批判性想象的倾向，称为批判性思维倾向，这种思维倾向可以是积极的，创造性的，也可以是消极的，无创造性的②。所以，语文课堂上应注意批判性思维培养的“度”的把握，不能因为鼓励创见而置原则于不顾。但在现实的语文课堂上，由于新的课程标准颁布后，强调了学生的人本性，鼓励学生个人见解，部分教师对此在理解上出现了偏差，所以往往对学生的一些批判性理解放任自流，不管对错都给予赞同，从而很容易造成学生逻辑思维能力低下，思维缺乏力度和韧性的后果。‎ ‎　　1、批判性思维应符合具体语境。很多文章的词句在其特定语言环境中有它独到的含义，这往往恰又成为它的闪光之处，精妙之处，所以作为语文教师指导学生阅读文本时，对文章的理解往往要求学生通观全文，强调体会特定的语境，千万不可断章取义，千万不可只见树木不见森林。而学生在针对文章的细节进行分析理解时，往往受阅读时间或理解能力等诸多因素的限制，而出现了错误判断，他们的批判性思维常常存在一定的偏差，这时语文老师就应当及时指出。在教授《夏》时，学生对“夏天是金色的”这个说法提出了疑问，认为不恰当，秋天才应该是金色的。笔者知道学生将经验性认识混淆了文本中比喻的意图，于是笔者请同学们仔细阅读课文，总结了本段文字意在强调夏在春与秋之间的承前启后作用，绿是春天的主色调，属冷色；秋天的标志是红叶，属暖色；而从绘画角度来看，金色是处于两种颜色之间的中性色，故有此喻，而非我们习惯中因为这个季节多什么颜色就以这种颜色来定名。相反，学生对《本命年的回想》中的一句话“卖挂落枣儿的诼州小贩，把剔核晒干的老虎眼枣儿串成一圈，套在脖子上转着吃”，从语法角度提出，这是一个病句，笔者则表示了肯定。因为联系上下文来看，吃“老虎眼枣”的明显不是卖枣的“诼州小贩”，而是买枣的小孩。‎ ‎　　2、批判性思维应符合客观现实。有时学生的认识水平和人生阅历不够，对一些知识内容的理解有他的局限性，这本无可厚非，但作为传道授业解惑的老师来说，提供正确的参考资料，教给他正确的知识，传授正确的思维方法，使他们矫正自己的认识，却是我们不可推卸的责任。要让学生懂得，批判性思维并非是毫无原则地胡猜乱疑，它必须遵循客观实际的原则。在学于漪老师的《往事依依》的时候，有同学对文中《千家诗》是按四季来编排诗歌的，并举“春城无处不飞花”为例描写春天一说，表示了否定。并且提供依据说，“春城”‎ 应该是特指昆明，这是众所周知的事实，所以他认为这句诗明明描写的是昆明到处盛开鲜花的景象，而非描写春天的。于是笔者首先肯定了这位同学的知识广博和勇于质疑的精神，然后指导该学生查阅了相关资料，得知这句诗出自唐朝诗人韩翃的《寒 食》：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”诗后提供的资料、注释中明确指出，开头一句中的“春城”指春天里的都城长安。然而这并没有完全消除他的疑虑，于是笔者再指导他查找昆明的“春城”美名出于何年？出自何人之口？最后查到，昆明的“春城”之誉，远没有唐代那么久远，只有450多年的历史，它出自明代谪贬云南的杨慎之口。这样看来，唐代的诗中绝对不可能出现明代才出现的特称，因此，诗中的“春城”也就绝对不是指昆明了。一桩疑案终于水落石出，这位同学也彻底信服了。笛卡尔曾说：“最有价值的知识是方法的知识”，而笔者相信，这位同学通过这次经历，增长的不仅仅是一个词语的理解方面的知识，更大的收获是学到了正确怀疑和正确批判的态度和方法。‎ ‎　　3、批判性思维应符合思维逻辑。批判性思维的一个特征是自己必须“逻辑地作出主张”，换言之，你的批判性思维如果缺乏逻辑性也就缺乏了存在的价值，所以要求学生提出自己观点时一定要言之有理，言之成理，培养学生缜密的思维判断能力和严密的逻辑推理能力。例如在教授《“诺曼底”‎ 号遇难记》的时候，在分析哈尔威船长的崇高品质时，有一个同学说哈尔威船长在海难事故中也有责任，所以他的行为更多是为了赎罪，而最后也因为谢罪心理决定与船一起沉入海底，因此人物的品质并不如想象中的高尚。对此，笔者没有简单否定，而是让其他学生组成了一个辩护律师团，分别从课文中寻找蛛丝马迹，为哈尔威船长辩护。很快，他们从课文中找到了“船长小心翼翼地驾驶着”、“照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线”、“夜色正浓”、“雾愈来愈浓”、“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨”、“（船）很年轻”，而肇事的船只“行驶速度非常快，负载又特别大，它笔直地朝着诺曼底号逼了过来”等多条主客观理由，证明了哈尔威船长的无辜，从而为人物品质的分析铺平了道路。而对《繁星》中“我最爱天上密密麻麻的繁星”句中“密密麻麻”与“繁”是否重复了，“我看见一个静寂的夜”句中“静寂”如何能“看”等问题全交由学生讨论，老师则注意他们的思维过程和思维状态，关键是看他们能否自圆其说。‎ ‎　　总之，在充分理解语文课堂上培养学生批判性思维的作用和意义的基础上，我们要正确把握、对待学生的批判性思维，柏拉图“未经审验的生活是不值得过的”的忠告和“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教诲值得我们所有语文教师仔细体味。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　①（美）多拉。豪维尔 王爽译《批判性思维和创造性思维 ——推动知识社会前进的主要动力》‎ ‎　　②钟启泉《“批判性思维”及其教学》‎