语文（心得）之在阅读教学中发挥学生的主动性

语文（心得）之在阅读教学中发挥学生的主动性

语文论文之在阅读教学中发挥学生的主动性 ‎ ‎　　《语文新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这句话是针对“讲读”模式的弊端，提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生发挥主动性。那么，在阅读教学中怎样发挥学生的主动性呢？下面结合教学实际，谈几点做法。‎ ‎　　一、联系实际，在实验中阅读 ‎　　阅读是学生的个性化行为，不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。如教《第一场雪》一文时，教师提出抓住了“第一场雪”的哪些特点来写呢？让学生讨论，明白了雪前、雪中、雪后的特点。在学习《忆江南》时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画，有的写故事，有的查资料，有的表演……最后进行交谈，由于每组都发挥了学生的主动性，学生的合作、探索、交流很充分。‎ ‎　　二、连续设问，在思考中阅读 ‎　　学生对问题的理解不深刻，往往是浮光掠影，浅尝辄止。因此，教师应由 易到难，连续设问，逐层深入，引导他们积极思考。思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感悟、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，进行思索、分析、比较、归纳，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生个性化阅读。教《麻雀》一文时，我就引导学生思考“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，这一句中是把什么比作石头呢？又问这个“落”字好在哪里呢？结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解；有的讲麻雀“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚实、果断”；有的论感情“一心只受孩子”；有的谈心理“心急如焚”；有的议人物真是个奋不顾身的好妈妈；有的提读法“落”字要读得重而快。通过提问、思考，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙入木三分。‎ ‎　　《新课程标准》强调要根逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。这就要求教师在教学中，要紧扣教材，分设悬念，让学生展开合理的联想，充分发挥其想象力，如《凡卡》一文，在文尾就创、设悬念，爷爷收到凡卡的信后，爷爷会怎么想？请你帮爷爷给凡卡写一封回信，给学生创设了思维空间，他们的思维在其中尽情遨游、飞翔，答卷当然是异彩纷呈，如：有的写信鼓励凡卡面对现实困难；有的写信鼓励凡卡忍辱负重，长大后推翻老板，推翻黑暗的社会制度等。‎ ‎　　阅读活动是学生“‎ 在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，在阅读教学中发挥学生主动性，能发挥学生的思维和创新能力，就能使学生拥有一种获取知识的快乐。‎