语文（心得）之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式

语文（心得）之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式

语文论文之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式 ‎ 一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵 ‎  1、语文“五环节”的“五环”‎ ‎  五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。其基本模式是：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。‎ ‎  2、语文“五环节”的理念 ‎  以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。‎ ‎  “五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。‎ ‎  3、语文“五环节”的特色 ‎  注重“写”的学习方式。这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：⑴自主预习时做笔记，定标自学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。‎ ‎  注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的盲目和教师的随意性，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。‎ ‎  学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文助学，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。‎ ‎  二、语文“五环节”课堂教学模式的操作 ‎  三、语文“五环节”的阐释 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 环节 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生活动 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教师活动 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一 ‎ 预习展示 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.了解作者和写作背景，析题想文；（标画摘抄，查阅资料）‎ ‎ 2.读课文，标出生字生词和雅词美句，依据注释、工具书等巩固积累；（标画、注解、抄写）‎ ‎ 3.概括文本主要内容，理出写作思路，感受思想感情；（写在笔记本上）‎ ‎ 4.初步感知文本秘妙，读出文本疑惑；（标画、批注）‎ ‎ 5.完成《助学》中“预习积累”的内容。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.创设情境，导入新课；‎ ‎ 2.组织学生展示预习成果；‎ ‎ 3.指导、评价、点拨；‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 二 ‎ 定标自学 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.确定自主学习目标；‎ ‎ 2.围绕目标，集中精力，高效自学，写下问题答案要点；‎ ‎ 3.深层次发现课文的秘妙和疑惑。（在课本上圈点批注或记在笔记本上）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.指导学生确定学习目标，以《助学》“感知探究”的问题为基础确定；‎ ‎ 2.观察了解学生自学情况，适时调节指导。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 三 ‎ 合作探究 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 在组长主持下，同伴互助解决疑难问题，共同探究，同时补充、修改自己的答案。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 指导小组交流，参与小组探究。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 四 ‎ 交流释疑 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.各组交流学习成果；‎ ‎ 2.提出组内未解决的疑难问题。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.组织学生展示自学和探究成果；‎ ‎ 2.对学生的展示进行点评、点拨；‎ ‎ 3.对疑难问题，组织学生探讨或教师解答。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 五 ‎ 巩固反馈 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.学生总结，重点谈收获。‎ ‎ 2.巩固性练习；‎ ‎ 3.依据《语文助学》“学习测评”检测。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.指导学生总结，而后教师进行总结；‎ ‎ 2.指导学生进行巩固性练习；‎ ‎ 3.对学生检测，检测后明确答案，纠错补缺。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  第一环节：预习展示。这一环节不同于传统的“预习检查”，预习检查是被动的，预习展示主动的，要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”‎ 的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。‎ ‎  第二环节：定标自学。目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。教师的预设依据《助学》上“感知探究”（“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化）设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。教师在此环节应给学生较充足的时间，让学生静静地读、静静地思、静静地标画批注、静静地写下答案要点。‎ ‎  第三环节：合作探究。主要通过小组的力量，解决自学中自己无法解决的疑难问题。合作探究要有序进行，小组长主持，既可一人发言，其余补充，也可轮流发言，对问题要逐个解决，同时对自己的答案修改补充。对小组内解决不了的问题，向老师提出。 ‎ ‎  第四环节：交流释疑。这一环节重在明确问题的答案，重在学生展示自学成果和释疑解难，释疑不是教师告知答案，而是学生在教师的引导下探寻答案。教师可以适当挑起学生的争鸣，然后对学生进行引导、点拨。对体现教学重点的问题要重锤敲击，把教学目标落到实处，同时理出思路，形成板书。这一环节重点是师生互动，辅以生生互动。‎ ‎ ‎ ‎ 第五环节：巩固反馈。这一环节先由学生总结本节课学习收获，然后教师总结，重点是对本节所学内容梳理、归纳和强调；巩固可通过多种形式进行，或指导学生依文练写以写促读，或背诵默写，或做形成性习题，或进行拓展练习；反馈测试，运用《助学》中的“学习测评”即可。如果第二课时继续学习本文，下课时教师应布置学生课下思考探究的问题，便于下节课“预习展示”。‎