语文（心得）之立足文本，关注语言，提高阅读教学的实效性

语文（心得）之立足文本，关注语言，提高阅读教学的实效性

语文论文之立足文本，关注语言，提高阅读教学的实效性 ‎ 摘要：阅读教学作为小学语文教学的中心环节，是学生学习语言，提高听、说、读、写能力的主要途径之一。一直以来，我们都在努力提高阅读教学的实效性，但仍然不能彻底改变“高耗低效”的现象。其根本原因在于教师注重内容分析，轻视语言学习。本文围绕“立足文本，关注语言，提高阅读教学的实效性”，从咀嚼关键词句，品味典型段落，揣摩谋篇布局，重视读写结合四个方面展开阐述。实践证明，在阅读教学中，教师只要立足文本，引导学生在感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程中感受人文美，感受语言的魅力，就能提高阅读教学的实效性。‎ 关键词：语言   阅读教学  实效性 ‎《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。阅读教学作为小学语文教学的中心环节，是学生学习语言，提高听、说、读、写能力的主要途径之一。一直以来，我们都在努力提高阅读教学的实效性，但仍然不能彻底改变“高耗低效”的现象。其根本原因在于教师重内容分析，轻语言学习。正如崔峦老师所说的那样：当前倾向性的问题是阅读教学往往“‎ 得意而忘形”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”作为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空……要实现高效的阅读教学，教师必须立足文本，关注语言，在阅读教学中引导学生通过语言感悟、品味，理解内容，体会感情，学习表达。‎ 一、在咀嚼关键词句中学习语言 词句教学是阅读教学的重点。“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”……《语文课程标准》在各年段都突出强调了词句学习的重要性。当然，学习词句，并不是每词每句都去细品，而是抓住文中的关键词句去咀嚼。语文的关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句，它能反映文章的核心意义和达成教学目标。在阅读教学中，教师要在研究文本，明确教学目标的基础上，慧眼识珠，精心选择能够达成教学目标的关键词句，并以此作为抓手，带领学生沉入文本，引领学生在学习词句的过程中感受文本的人文美和语言独特的魅力。‎ 义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》中有这样一段话：“‎ 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我曾听过一些教师在教学“花团锦簇”“姹紫嫣红” “应接不暇”这三个词语时，只是把这三个词语抽出来，让学生理解词语的意思，体会“德国街道花多，花的颜色多”就完了，并没有引导学生咀嚼这些词语所蕴含内涵，更没有重视学习语言。在这个环节中，我是这样教的：‎ 师：联系课文想一想，你通过“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语读懂了什么呢？‎ 生：“花团锦簇”是说花开得很多，一团团，一簇簇，一朵堆在另一朵上面。‎ 生：“姹紫嫣红”是说花的颜色很多，五颜六色的。‎ 师：是呀，德国大街上家家户户的窗子都是“花团锦簇、姹紫嫣红”。来，闭上眼睛！同学们，你仿佛来到了德国的大街上，抬头往上看，仿佛进入了花的海洋。（教师播放音乐，深情朗读。）这时，你仿佛看到了什么？想象一下，这“花团锦簇、姹紫嫣红”给你带来怎样的感觉？‎ 生1：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的似霞，白的如雪，五颜六色，美丽极了。‎ 生2：我仿佛看到窗台上的五颜六色的花都探出身子，频频向路人点头微笑。置身于德国街头，真是一种美的享受。‎ 生3：我仿佛闻到了缕缕沁人心脾的花香，花香把许多蝴蝶吸引来了，围着各家各户的窗台翩翩起舞。行人情不自禁地停下来，不时地驻足观赏。‎ 师： 真是“人在街头逛，似在花海游。”我们仿佛都看不过来了，这里的花好多，好美，好香，看了左边 生：还想看右边 师：看了楼上 生：还想看楼下 师：看了近处 生：还想看远处   ‎ 师：这就是文中所说的——‎ 生：“应接不暇”‎ 师：让我们一起来读一读这浸润着花香的文字，用你的声音来展示这种奇丽的景色吧！（配乐朗读，学生读得入情入境。）‎ ‎“花团锦簇”“姹紫嫣红” “应接不暇”这三个词语在这段语境中包容了丰富的内涵，不但展示了德国奇丽的景色，还蕴含着德国人“人人为我，我为人人”的境界。教学时，我通过调动学生多种感官，引导学生在咀嚼词句中，理解语言，学习语言，运用语言。这样，学生在领悟人文美的同时发展了语言。‎ 二、在品味典型段落中学习语言 段落教学是阅读教学的基本内容，是指导学生学习语言、理解课文的一个重要环节，也是学生获得语言运用规律的重要手段。每一篇课文都有典型的段落，教学时，教师要根据课文的特点，教学目标，抓住文本中的典型段落，引导学生去品味语言，揣摩语言，习得语言运用规律。‎ 义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册《秋天的雨》中有一段话：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这个段落的语言富有诗意，比喻、拟人等修辞手法的鲜活运用将秋雨描绘得惟妙惟肖。“使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美” 是本课的教学重点。教学这一段，我们不但要让学生知道课文写什么，同时要让学生明白课文怎样写，要多在语言文字学习上下功夫，让语文姓语名文。我是这样教的：首先抓住本段的总起句中“五彩缤纷”一词，让学生通过画出文段中表示颜色的词语去理解“五彩缤纷”的意思；然后师生合作读，教师读第一句，学生分别读出秋天的雨都把这些颜色分别给了谁，学生很快就认识了这段话是按总分顺序围绕“五彩缤纷”‎ 来写的；接着引导学生体会作者语言表达形式丰富：从句式上看，第二、三句句式相同，第四、五句句式相同，第六句又是另一种句式；从修辞手法上看，第二、三、四句采用了比喻的手法，而第五、六句则采用了拟人的修辞手法。最后，让学生根据句式特点练习把这段话背诵下来，学生很快就熟练地把这段话背出来了。‎ 以上教学，我引导学生从言语内容到言语表达形式，再从言语表达形式到言语内容，走了个来回，学生不但感受到了秋天的美好，领略了语言形式美，而且轻松地积累了语言。‎ 教材的每一篇课文，典型段落的特色都很鲜明，只要我们根据教材特点，教学目标以及学生实际情况，精心挑选，在典型段落上重锤猛打，或是关注段落中富有特色的语言，或是关注作者表达某一意思时所采用的表达方法，或是关注作者的描写顺序，或是关注作者是怎样具体地描述的……把规律性的语言达找出来教给学生，学生就能从中学到规范的语言并逐渐学会正确运用语言。‎ ‎      三、在揣摩谋篇布局中学习语言 ‎《语文课程标准》阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”“表达方法”‎ 这个概念包括文章在语言表达上所涉及的各个方面，诸如立意、选材、谋篇布局、遣词造句、标点符号、表达方式等。对于第三学段的阅读教学来说，不但要引导学生理解语言、感悟语言，体会作者的思想感情，还要揣摩文章的表达顺序，关注文本的布局谋篇。这样的阅读教学才能达到真正意义上的阅读理解，达到真正意义上的学习语言文字。‎ 义务教育课程标准实验教科书人教版六年级下册《凡卡》，作者采用了新颖的、别致的，与其内容相适应的写作手法和表现形式，使一个简单的故事产生了震撼人心的力量。小说的主旨在于表现凡卡离开家乡到莫斯科当学徒的悲惨遭遇，揭露当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信的过程这一线索贯穿的。小说中，作者不仅抓住了凡卡的动作与神态描写，还通过用信的内容和凡卡的回忆来衬托，体现凡卡悲惨的学徒生活和他想回乡下去的迫切心情。在引导学生总结本文写作特点，体会文章谋篇布局方面，我是这样教学的：先让学生回顾课文的整体，找出这篇课文有什么显著的表达特点；接着利用课件出示以下提示语：“前后呼应”、“插叙”、“铺垫”、“设置悬念”、“对比衬托”，让学生根据提示语在文中找出相关的语句或段落。学生在讨论、交流、朗读中清晰了课文的写作特点及谋篇布局，领悟了作者谋篇布局的匠心独运。 ‎ 语文教材中每一篇课文都是文质兼美的好文章，这些文章的谋篇布局都很有特色。教学时，我总不忘适时地引导学生去领悟，如在《桥》一文中体会作者设置悬念的巧妙；在《落花生》一课中学习详略分明，借物喻人的写法；在《我的伯父鲁迅先生》中学习以回忆开头，紧扣几件事写一个人的方法；在《窃读记》中领悟动作与心理穿插描写……通过这样的教学，学生逐渐养成不仅关注“写什么”，还关注“怎么写”的阅读习惯。我在学生的课外阅读笔记中发现，很多学生写“阅读心得”‎ 时，不仅写自己对文章内容的理解、感受，还写出了自己在阅读文章中领悟到的作者的表达方式。‎ 可见，在阅读教学中，教师要充分利用好教材这个例子，有意识地关注文本谋篇布局的特点，适时地启发、点拨，让学生在触摸语言、整体感悟的过程中，发现文章在表达上的巧妙。这样，文本的结构之美和作者的谋篇之智，就会在教学中自然而然地流淌出来，学生也会在不知不觉中养成不仅关注文章“写什么”，还关注作者“怎么写”的阅读习惯。‎ 四、在读写结合的训练中学习语言 ‎“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”《语文课程标准》这句话明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”，路径是“大量的语文实践”。 读写结合是最有效的语言实践活动之一。崔峦老师曾指出：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，加强读写联系。” 那么，怎样进行读写结合呢？下面简单介绍笔者在教学实践中常用几种的练笔方式。‎ ‎（一）在模仿中练笔。模仿是儿童的天性，语文教材中的课文是学生练笔的范本，及时引导学生把读课文时所学到的知识进行迁移，有利于他们巩固所学的知识，获取成功的体验。如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“校园真美”为总述句，用总分总的段式写话；学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写一种小动物。‎ ‎（二）在想象中练笔。小学语文教学的一个重要任务就是培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在阅读教学中，教师可以结合文本，为学生搭建一个想象的平台，在培养学生想象力的同时学习运用语言。如，我在讲完《穷人》一文后，让学生质疑，再帮助学生梳理出以下问题：1.渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？2.第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？3.桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？4.两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？可见，西蒙两个孩子的命运牵动着学生的心。于是，我趁热打铁，让学生围绕这些问题，展开想象，当堂练笔。这样，一篇篇想象合理，内容丰富，情节生动、感人至深的练笔就在学生笔下诞生了。‎ ‎（三）随文批注。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在阅读过程中，随时在书页上写下自己读书所得、所感、所想，与文本进行创造性对话，这是学生个性化阅读的行为，也是学生学习语言表达行之有效的方法。它是新课标的要求，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生有效地学习语文的需要。‎ 除以上几种练笔方式外，还有续写文本，转换文本体裁，改变人称叙述等读写结合方式。选择哪一种练笔方式要结合课文具体的读写结合点，并结合学生的实际，这样的练笔才是有效的。‎ 在阅读教学中，教师紧紧依靠语文教材这个例子，找准读写结合点，精心搭建言语实践的平台，创设言语实践的机会，以读促写、以写促读，学生就能在长期的语言实践中丰富语言，发展语言，不断提升语言运用能力。‎ 小学生处于语言学习的起步阶段，文本语言就是学生学习语言最好的范本。实践证明，在阅读教学中，教师只要立足文本，潜心钻研教材并充分挖掘文本中蕴含着的丰富语言资源，引导学生在感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程中感受人文美，感受语言的魅力，阅读教学就一定充满语文味，高效阅读教学就一定能实现。‎ 参考文献：‎ ‎①《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社．2012年1月 ‎②《新版课程标准解析与教学指导》.北京师范大学出版社．2012年4月 ‎③《语文教学有效性研究》.人民教育出版社.2009年1月 ‎④《小学语文》.人民教育出版社.2012年6月