语文（心得）之纠正错别字之我见

语文（心得）之纠正错别字之我见

语文论文之纠正错别字之我见 ‎ 纠正错别字之我见 邱隘实验小学 徐巧飞 翻开学生的作业本，错别字就像一个个鲜艳的伤疤，让我们这些老师触目惊心。把“已经”写成“以经”，把“艰苦”写成“坚苦”，提醒了也不管用，改了还是错。尽管孩子天天写生字、词语，有的把生字表都背过了，但效果还是不理想。随着年级的增高，识字量在不断的增加，这已经成了一种普遍现象。‎ 我对此现象进行分析，开始认为二三年级为识字高峰期，学生识字量大，处于泛化阶段，比较正常。可后来仔细一研究，认为还是有原因的。其一是我们教师给学生布置抄写生字的方式有问题，一个字抄好几遍，让字简单地重复，违反了“字不离词，词不离句”的原则；其二是学生不良学习习惯造成的，图快贪玩，或边写作业边看电视；其三是我们在教学过程中没有让学生把一些易错、易混淆的字分辨清楚。‎ 根据以上原因，我们在生字教学中，首先要避免机械的重复教学，坚持“字不离词，词不离句”‎ 的教学原则，可让学生一字开花，，进行扩词训练，这样既有趣味，又发散了学生的思维，既巩固了生字，又积累了词语；还可让学生由字组词，由词造句，在具体的语言环境里掌握生字，这样不但巩固了生字，而且还会用生字，也训练了学生的语言表达能力，为以后的写作打好基础。‎ 其次，我们在日常教学中，要重视学生良好习惯的养成。大纲对小学生写字的要求是“把字写得正确、端正、整洁，行款整齐。”新大纲对写字更为重视。因此，我们在识字教学中，必须要求学生在写字时做到正确、端正、整洁，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。在是我们布置作业要适中，如果太多，学生为了按时完成作业，就不得不求快，因基本功不过硬，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，，张冠李戴，产生错别字，三是要加强家校联系，让家长配合老师督促管理学生，不要边看电视边写作业，以免学生三心二意写错别字，加强检查，防微杜渐，防患于未然。‎ 三是对一些易错、易混淆的字，除在识记字形时重点强调、进行分辩外，还可以借助谜语，儿歌等形式，帮助学生分辨掌握。如学生把“初”老少写一点，所以，教“初”时可编儿歌“初学裁衣，左边是衣，右边是刀”再如“幸”与“辛”小学生爱混淆，可编顺口溜：“辛苦一点，十分幸福。”我归纳了四种有效的方法：‎ ‎（一）形旁分析法 ‎ 这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。 ‎ ‎（1）“象” 大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。 ‎ ‎（2）“米酒（洒）” “酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。 ‎ ‎（3）“杭州（洲）—亚州（州）” 有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。 ‎ 形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。‎ ‎（二）分析声旁法 ‎ ‎“形旁能表义，声旁能表音。”由于语言随着时代的变迁而有所演变，形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。 ‎ ‎（1）“悠” “悠”与“修”的韵母相同，所以“悠”的声旁应与“修”字一样，同是“攸”（yōu），中间不能漏一竖。 ‎ ‎（2）“含琴—零岭” “含（hán）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言区的低年级教师在教学“今（jīn）”与“令”（lì ng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。可以这样识记：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一点（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一点（、）。或者识记为：声母有（le）多一点，声母无（le）少一点。反之，如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。 ‎ ‎（3）“刊（刋）” “刊”（kān）字韵母是ān，自然应用“干”（gān）作声旁而不是（チ）。而“刂”则表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。 ‎ ‎（三）奇特联想法 ‎ 汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。现举例如下： ‎ ‎（1）“溪” ［想象］一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（ 幺 ）。把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。这样，一点就不会漏写了。 ‎ ‎（2）“流” ［想象］想象如上，然后编出歌诀：三点水（氵），点横头（亠 ）。转了个弯碰石头（ 厶 ），分成三条小溪流（ 川）。 ‎ ‎（3）“柳” ［想象］“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。“‎ 春风杨柳万千条。”师生一边读诗，一边把“柳”字的长撇（丿）想象成随风飘动的长长柳丝。 ‎ 奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。 ‎ 如果在运用奇特想象法的同时能结合“编歌诀法”，那么效果更佳。编歌诀时，师生互动，发挥学生的主动性，取长补短，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。它生动活泼，琅琅上口，易唱易记，符合学原理，有利于学生发散性思维的培养。‎ ‎（四）夸张强调法 ‎ 这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。 ‎ ‎    例如： ‎ ‎（1）“底下” 教师先发问：“哪里是‘底下’？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。 ‎ ‎（2）“时候（侯）” “春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨 ）。”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。 ‎ ‎（3）烧 “山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）擦掉。最后，教师装作气喘吁吁地说：“幸亏---把火星---灭了，不燃--- 烧起来---就---麻烦了！”。 ‎ 运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。 ‎ 纠正学生的错别字方法很多， 只要我们教师在备课和学生练习当中,把各年级的错别字分门别类地并有针对性地加以整理，善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳的纠错方法。那么，纠正错别字，提高识字效率，巩固识字质量是完全有可能的。    ‎