语文（心得）之浅谈我的识字教学

语文（心得）之浅谈我的识字教学

语文论文之浅谈我的识字教学 ‎ 一百多年前，清末金石学家王懿荣在一撮“龙骨”发现了甲骨文，这就是已经成熟的三千多年前的汉字，与汉字并称为世界三大古文字的埃及圣书字和苏美尔楔形文字早在公元四世纪就已经消亡，唯独中国汉字生生不息延续至今。‎ 汉字的发展经历了漫长过程，原始人使用了结绳、刻契、图画的方法辅助记事，后来用特征图形来简化，取代图画，当图形符号简化到一定程度，并形成与语言特定对应时原始文字就形成了。从甲骨文到小篆汉字经历了从象形文字到表意文字的发展过程，秦始皇统一中国后，对汉字做了规范和整理，汉代以后汉字的书写方式由竹简木犊到帛书再到纸笔一步步演变到现在，汉字有其丰富的内涵，汉字之于我们每个人都十分重要。‎ 郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”  还有人说：“人生识字聪明始。”那么我们怎样将神奇的汉字传授给孩子们呢？这就是我今天与在座各位交流的识字问题。（片）‎ 我们都知道识字写字是阅读和写作的基础，课标中也明确规定了各学段识字的数量、质量、兴趣 、能力、习惯、方法、情感等目标，对于孩子来说识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。‎ 通过多年的教学实践我对小学语文教材中要求掌握的2500个常用字根据造字方法进行了分析，结果是：‎ ‎¡     象形字136个，占5.4%‎ ‎¡     指事字31个，占1.2%‎ ‎¡     会意字422个，占17%‎ ‎¡     形声字1908个，占77%‎ 其实无论何种造字方法造出的字，最后在字的构成上无非是两种：独体字和合体字。（片）‎ 课堂中学习独体字和合体字的过程结构表 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 识字过程 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学 习 步 骤 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 读准字音 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 析形索义 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 独体字：溯源——对照 ‎ （一般由老师写出古体汉字）将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 合体字：分解——组合 ‎ 分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 由义记形 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 理解运用 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 读词读句——字理析词——组词造句——寻找“字族朋友”‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 默写检查 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 试默回顾——默字——检查订正。默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 看起来识字步骤很简单，说起来也很容易，做起来却往往耗时多收效慢，使学生兴味索然，怎样使识字饶有趣味是我们一直探讨的问题。（片）今天我们要讨论的第一个内容就（片）‎ ‎ ‎ 一、启迪灵性激发识字兴趣 ‎《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。那么如何激发学生的识字兴趣呢？‎ ‎ ‎ ‎1．增强识字教学的直观性、形象性，启迪灵性激发学生识字的兴趣 ‎“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗”。汉字集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。‎ 因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；例如：（片）‎ 利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；刀——刃 会意字是两个以上的象形字、指事字合在一起组成的新字，表示一个新的意义。利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；‎ 日月明，小大尖，‎ 小土尘，田力男。‎ 人木休，手目看。‎ 鱼羊鲜，白水泉。‎ 二木林，三木森。  ‎ 二人从，三人众。‎ 利用形声字形旁的表义性举一反三。（图） ‎ 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，‎ 请你保护小青蛙，多为人们捉害虫。‎ ‎2．         创设情境，活跃气氛，启迪灵性激发学生识字的兴趣 ‎“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”有道是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”‎ ‎     例如：‎ 长春版一年级下册《动物乐园》‎ 逛逛动物园，小组轮流做小小解说员，介绍动物名称：狗、猫、狐狸、猪、老虎……进行识字活动。类似的课如《鸟的乐园》、《菜园里》都是可以这样创设情境的。‎ ‎3．运用多种识字方法，启迪学生识字的灵性 ‎①　儿歌识字法 ‎ ‎ ‎“渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。 ‎ ‎“左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。?‎ ‎“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。‎ ‎“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。‎ ‎“ ‎ ‎②字谜识字法 ‎¡   “一口咬掉牛尾巴”——‎ ‎¡   “宋家有女坐当中”——‎ ‎¡   “牛走独木桥”——‎ ‎¡   “二月空中贯长虹”——‎ ‎¡   “上面竹子下边毛，写字画画离不了”——‎ ‎¡   “十八张嘴”——‎ ‎¡   告、案、生、册、笔；杏、束、呆、困… ‎ ‎③         故事识字法?‎ ‎“熊”——‎ 一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。‎ ‎“游”——游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。‎ 一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( 人 ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。 ‎ ‎④         字理识字法 所谓“字理识字”是依据汉字的组字规律，从了解汉字字形与字义的关系着手，进行识字教学的方法。也就是通过对汉字象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用联想、直观等手段，来突破字形辨识的关鍵，达到识字的目的。 ‎ 字理教学模式 ‎       （一）教象形字、指事字运用「溯源－对照」的模式 ‎ ‎       （二）教会意字、形声字运用「分解－组合」的模式 ‎ ‎⑤体态动作演示法 ‎    活沷好动是孩子的天性。有时候用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如“看”——把手搭在眼睛上表示看。“打、拔、拍、跳、跑”‎ 如果仅让学生知道这些字与手脚的动作有关，显然是不够的，如果让学生动手动脚做一做动作，就不仅让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来又省时又省力。‎