语文（心得）之磨刀不误砍柴工——改进教学方法，让汉语拼音教学更优化

语文（心得）之磨刀不误砍柴工——改进教学方法，让汉语拼音教学更优化

语文论文之磨刀不误砍柴工——改进教学方法，让汉语拼音教学更优化 ‎ 内容摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。如何能让枯燥乏味的教学内容让学生学得更兴趣盎然是摆在我们面前的一道难题。本文从营造学习汉语拼音的王国、进行灵活多样的训练和走向实践活动三个方面进行阐述。关键词：营造  融入  灵活多样   实践活动我们的祖国有五千多年的文明历史，我们的母语——汉语是最具有个性和富有表现力的语言。《小学语文教学大纲》明确指出：“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”这阐明了汉语拼音的工具性和重要性。我们都知道汉语拼音在识字、学习普通话、查字典、排顺序、编索引、取代号等方面的用处实在太广了，不容忽视！ 然而，对于刚入学的小学生而言，汉语拼音是他们接触知识的难关，拼音字母是抽象的表音符号，教学如不注意方法，学生必定会感到枯燥无味，如何能在短短的两个月时间内让学生掌握23个声母，24个韵母、16个整体认读音节和常用的170个音节，以及能正确、熟练地拼读音节，的确是一件不容易的事情！很多教师都反映，汉语拼音教学是既难学又难教，而事实也的确如此，汉语拼音内容虽简单，但含量极大，所以教起来枯燥乏味，而要想真正学好却非一日之功。但所谓“‎ 教无定法，贵在得法。”‎ 讲究方法就能让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音。一、营造学习汉语拼音的王国一年级学生初入学校，对一切都感到新鲜、陌生。作为教师我们可以在教室里挂一些精美的图片，图片下面用拼音字母写出图片相应的内容；还可以在教室的墙上贴出不同颜色书写的声母、韵母、整体认读音节；以及用拼音字母拼成的学生名字的卡片，让学生拼读，看谁先找到自己或同学的名字；还可以开辟布告栏，用拼音写通知等。这样一来，让学生一步入教室就像进入拼音的王国，他们会在这样的学习环境中不知不觉地增加对拼音字母和音节的学习与记忆。同时，教师还可以鼓励学生将学习延伸到课外。倡导学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音。比如，在小贴纸上用音节写出相应的名称再贴在物品上，把拼音的学习放在具体的语言环境下，同学们学习的积极性很高。许多学生一回到家后就给家里的物品贴上有音节的卡片。这样，在很短的时间内，大部分的学生都能很熟练地拼读有关学习用品、生活用品，家具电器等音节。由此可见，在浓郁的学习汉语拼音氛围内，学生随时随地都能与汉语拼音亲密接触，学起来既积极又主动。二、灵活多样的训练1、开展小组竞赛在教学中，教师需要灵活地创设一些比赛项目，更好地激发学生的学习热情。小学生的表现欲很强烈，有着好胜的心理特点，哪怕只是奖励他一朵小红花或一张小贴纸也能让他们保持激昂的学习热情。教师要充分利用学生求胜的心理特点，让学生在学习中体验到成就感，经常肯定学生，激励学生。如何更好地开展小组竞赛呢？例如：在教声母、韵母时，采用小组竞赛，先让学生拿自己制作的卡片读，如遇到不太懂的就让小组成员互助带读，同桌互相检查，小组开火车读，组长当评委并为读得正确、响亮的同学发小奖品。教师也可以采用让小组一个个开火车读，或一组一组轮读，男女生对读的方法进行竞赛，学生在愉快的比赛中，每个孩子都尽自己最大努力争取最佳的成绩。有个别学生一时没达到要求的，在请其他学生的帮助下也能有所提高，形成一个你追我赶的学习氛围。学生学习的兴趣浓厚，班级学生互帮互学，形成了良好的班风。2、把拼音融入游戏活动之中汉语拼音本身是抽象、枯燥的。对刚入学的学生来说要掌握这一工具有一定的难度。低年级儿童由于受心理水平和知识、经验的制约，其主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的。因此，要避免一味用单调的方式学习拼音，要使学习活动富有变化，丰富多彩，并把拼音学习融入学生喜爱游戏活动中。在授课中沿着“激发兴趣→模仿尝试→半扶半放→独立操作→熟练运用→举一反三的步骤，让学生既掌握拼音又掌握学习拼音的方法；把前后鼻音、平翘舌音、儿化、轻声等教学难点通过绕口令、念儿歌等形式进行训练；组织多种多样的游戏，如：“送信”、“摘苹果”、“找朋友”、“拼一拼”、 “看口形猜韵母”等。为了让拼音游戏能走进孩子们的课外生活，成为孩子们课后、饭后、回家后的选择，我用拼音卡片编制了一套“打牌游戏”，孩子们对“打牌”的游戏热情极高，效果理想。游戏方法如下：学生1：我出“b”。学生2：我出“ei”抢答：我们拼成 ‎“bei”。杯子的杯；北京的北；被子的被。这套游戏综合性很强，既有利于区分声母和韵母，熟读拼音方法，又有利于建立拼音和词汇的联系。让孩子们在轻松愉快的游戏中熟练拼音。三、走向实践活动经过无数次的反复操作，形成习惯定势，然而语言学习并不是一蹴而就，一旦主观意识淡薄，客观环境变化，语言习惯会出现偏差也完全可能。因此，要求学习者时时处处注意反馈，以确保形成定势的习惯不走样，并根据主观判断以及时纠正，调动潜意识强化语言习惯定势的体验，挖掘定势的满意程度，这需要构建一个开放的评价体系。1、拼音小管家教师要在班级评选出若干位对班级工作积极认真的“拼音小管家”，“拼音小管家”的任务是检查各小组当天的学习情况。想方设法让每个学生做到当天学的拼音当天会，小管家有他所负责小组的名单，可随时考核该组成员的学习情况，各小管家都保管有各种音节制成卡片，方便考核。凡是能正确、流利直呼出音节的同学，小管家就在其名单后盖上“大拇指”小印章给予奖励。既能调动同学们学习的积极性，又能训练学生认真听和大胆说的良好学习习惯。而教师则可以通过看“拼音小管家”检查后登记的记录本了解各学生的学习情况，一举多得。2、制作每日学习拼音评价卡常用的评价方式是教师对学生的单向评价，开放的教学评价则应该是多向的。即建立学生与学生、学生与周围的人、学生对自己的多渠道的评价，把评价的主动权还给学生。既会“自我评价”和“评价他人”，也能得到“他人的评价”‎ 反馈信息，使教学成为一个有系统的、有结构的、循环往复的、不断提高的可控过程。可见，鼓励学生制作每日学习拼音评价卡，采用自评、教师评、同学评、家长评等方式鼓励学生大胆表现自己，也能及时纠正自己发音，真正做到把拼音掌握牢固。3、人人是推普员建立说普通话的评议卡。每周一评，根据实践活动中多方评议人的评议，评出三、四、五星级推普员，根据“业绩”可以申请升级，并发给注音读物等以资鼓励。孩子们积极性相当高，人人参与，周周坚持，至学期结束，已有三分之一的孩子上了“五星级”。建立评议卡以来，孩子们不管到哪儿，公园、商店、乘车，外地……不管干什么，买东西、问路、做客……不管对任何人，老师、家长、售货员 ……只要有交流，他们都不失时机地取得别人的评价，或纠正别人的错误发音，做一回小老师。有个孩子去买文具，发现售货员把“找(zhǎo) 你钱”说成“早（zǎo）你钱”，就教她念正确，售货员热情地表扬了他，并且在评议栏里签上自己的名字。有的孩子热心给游客指路，标准的普通话得到游客的赞赏；孩子们“口耳并用”教中学，学中教，玩中学，学中巩固，在实践过程中，普通话水平得到很快提高。像这样全方位地调动学生学习主动性的教学方法，就能深入到学生生活和实践活动中去，拓展了教学的新视野。（附三星级评价表） 三星级： 坚持说普通话，能得到表扬，偶尔帮助别人纠音，但还有语音失误。   四星级： ‎ 有一口比较流利的普通话，经常能得到表扬，多次帮助别人。纠音，语音失误较少。   五星级： 有一口很流利的普通话，经常能得到表扬，多次帮助别人纠音，成绩突出，极少有语音失误。    古人尚熟知“教无定法”，汉语拼音的教学亦如此，无论怎么教，都不能违反儿童的身心发展规律，切忌以过多的理性分析来代替感性上的认识，而是要抓住儿童求知欲旺盛、摹仿能力强的特点，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，加大训练力度，以让学生感受到汉语拼音的优美和神奇，从而增强学习的兴趣与热情。另外，作为教师本人，一口标准的普通话是对学生进行言传身教的最有力的法宝，只有你有了法宝，才能为学生开启汉语拼音这扇大门，也才能真正在课堂教学中教出活力，教出新意。 参考文献： 《小学语文教学大纲》《小学汉语拼音教学研究》《小学语文教师》‎