语文（心得）之浅谈话题教学

语文（心得）之浅谈话题教学

语文论文之浅谈话题教学 ‎ ‎ 　　具有“工具性与人文性相统一”特征的语文课程，其教学是生命与生命的交流，是师生、文本乃至更多方面、更广泛范畴的对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是阅读者与自我对话的过程。在阅读教学中如何构建对话教学的平台？我认为挖掘有价值、值得研究的话题是关键。那么，如何挖掘话题呢？本人现结合教学实践谈几点认识：‎ ‎　　一、在文章的题眼处挖掘话题 ‎　　题目中能挈领全题的一个关键字词，一般称为“题眼”。“题眼”不仅能提挈全题，而且往往能通过题目而揭示课文的要义，成为统领全文的契机，因此，抓住题眼来提炼话题不失为上策。在教学《再见了，亲人》一文时，紧扣题眼“亲人”铺设这样的话题——‎ ‎　　师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？‎ ‎　　生：爸爸，妈妈……‎ ‎　　生：亲人就是有血缘关系的亲属。‎ ‎　　师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？‎ ‎　　生：没有。‎ ‎　　师：是亲属吗？‎ ‎　　生：不是。‎ ‎　　师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？‎ ‎　　生：不是。‎ ‎　　师：因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手。）‎ ‎　　希望你们进行第二轮阅读，怎么读？第一，抓住事实。看看课文写了什么事实，理解之后，用自己的话给我讲道理，来说服我。第二，要抓住情感。看看作者是以什么情感来写的，抓住了情感之后，自己体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。看你们能不能让我接受你们的观点，承认志愿军和朝鲜人民是亲人。‎ ‎　　支老师在本教学环节中，紧扣题眼“亲人”，故意从反面切入，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，激发他们读书的积极性，真正实现了“让我读”为“我要读”。过去是教师向学生“晓之以理，动之以情”，现在变成了学生向老师“晓之以理，动之以情”。他们为了说服老师，就必须走进文本，自主研读。‎ ‎　　二、在富有内涵的句子处挖掘话题 ‎　　句子是言语的核心基础，是言语的实现形式和最重要的单位。由于句子在语言体系中的重要地位，决定了它在语文课堂教学中的重要作用。例如：教学《我盼春天的荠菜》一课时，我引导学生与文本对话：为什么说我那么盼望春天荠菜的到来呢？，找出课文中的句子说说。通过阅读学生找出句子“我对荠菜，有着一种特殊的感情。”接着我又引导为什么说我对荠菜有特殊的感情呢？请学生再读课文，自己先说一说，再和同学议一议，呆会儿我们来开个讨论会，于是一节课在“我对荠菜，有着一种特殊的感情”‎ 这一富有内涵的句子的引领下，学生在不断的与文本对话，与同学交流对话，与教师坦诚对话交流中。收到了良好的课堂教学效果。又如：教学《背篼》一文时，我以课文最后一句“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”为全文教学的突破口，组织课堂对话教学。我说“同学们，背篼是用来盛东西的，怎么说盛着一个勤劳的童年呢？背篼能盛童年吗？学生愣了，他们为了解开疑惑，不由自主地进入课文，反复朗读、体会背篼与童年的密切联系，于是一篇文质兼美的文章在这句话的指引下，教室里出现了书声琅琅、议论纷纷的场景。正是在这样的氛围下各项阅读要求也自然水到渠成地落实到了位。‎ ‎　　三、在学生质疑处挖掘话题 ‎　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“所以教师不仅要善于设问，而且要满腔热情地激发学生质疑，形成话题，从而引导学生理解课文、解决疑难，促进学习效率的提高，例如：在教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用”中部凿井法“‎ ‎，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是打竖井打的越多工期越短。究竟打几口井？点应该定在哪儿？此时，学生情绪亢奋，迫不及待地想发表自己的见解。我想：这正是探索的契机，于是我让学生针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。同时为了让学生透彻地理解，我提示大家画示意图。于是学生将课文上的语言表达转化成示意图，又将图示语言转化为自己的语言，知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点。‎ ‎　　可见，在课堂教学中教师要善于捕捉师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织对话教学，促进学生深入思考，从而生成新的认识。‎ ‎　　四、在课文的空白处挖掘话题 ‎　　空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课堂上，在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品”空白“进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维，与作品沟通的有效途径。‎ ‎　　例如：《小珊迪》一课第11自然段的主要内容是小珊迪被马车撞得快要死了，但他临死前还叫弟弟小利比及时把买火柴剩下的4便士找还给我。面对这一个环节我组织学生利用课文的空白处引出话题，加深对小珊迪可贵品质的理解和认识。‎ ‎　　师：课文写了小珊迪叫弟弟小利比，怎样还钱的内容了吗？‎ ‎　　生：没有（齐答）‎ ‎　　师：课文内容在这里留下了空白，你能试着补充吗？﹙投影出示：”兄弟俩对话图“。引言：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比吓呆了……﹚‎ ‎　　师：请同学们根据课文的内容展开想象，四人小组讨论一下，分角色补充省略的内容。‎ ‎　　﹙经过合作讨论，一位位”小利比“和”小珊迪“站起来汇报了﹚‎ ‎　　”小利比“：哥哥，你怎么了？快醒醒。﹙旁白：小珊迪慢慢睁开眼睛说﹚‎ ‎　　”小珊迪“‎ ‎：我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，我的腿轧断了。‎ ‎　　”小利比“：哥哥，你现在还好吗？我能为你做些什么？‎ ‎　　﹙……﹚‎ ‎　　”小珊迪“：利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实守信啊！‎ ‎　　”小利比“：哥哥，我明白了，你好好躺着，我这就去把钱还给那位先生。‎ ‎　　教学中我正是利用教材中的空白处引出了小珊迪和小利比的一段”精彩“对话，使语言得到了实践，得到了应用，这难道不是我们语文课堂教学所需要的吗？‎ ‎　　可见，话题的挖掘是对话教学的关键，在教学中我们教师必须做一个探索者、研究者，不断的挖掘有价值、值得研究的话题。以引领学生直接面对文本，走进文本，超越文本。实现”对话“‎ 教学的突破，使自己教学观念得到更新。从而为孩子们的健康成长创设一个平台，为提高孩子们的语文素养洒一分汗、尽一份力。‎