语文（心得）之探索语文作业的新思路

语文（心得）之探索语文作业的新思路

语文论文之探索语文作业的新思路 ‎ ‎    我的作业我做主——探索语文作业的新思路（赵新慧 山西省忻州市实验小学）在小学语文教学中，作业内容趋封闭僵化，大都局限于知识范围，形式规范统一，强调死背硬记，学生对这些单调枯燥的作业不感兴趣，课堂教学效果得不到很好互馈，且创新意识得不到培养和锻炼，严重制约学生语文能力及语文素养的全面提升与发展。因此，它一直是困扰师生的一个焦点问题之一。随着新课程改革在教学实践各个层面的逐步深入，适应新课程需要的教学行为及教学评价纳入了整个教育关注的视野。语文能力评价课题倡导“为学生设计一个宽松、愉快的学习空间，让学生都有充分发挥自己的创造力机会，学习中体会到成功的喜悦，及愉悦中享受学习过程。”为此，设计、编制一些学生喜欢的，并能发现和发展学生多方面的潜能，发挥空间更大的开放式题型，结合具有可操作性的多元化教学评价来激发学生学习兴趣，促进学生潜能、个性、创造性等全面发展，成了每位教师尤其是参与课题实验的教师突出思考的问题。我在语文能力评价实践过程中为学生搭建了这样一个平台，即设计了《一课一评卡》，其中“三行一块”（就是给学生留三行和一小方块开放空间）展示平台这一探索性模块，取得一些突破，带来一些新思路和启示。‎ ‎    一。在画面中感受艺术美新课程标准特别指出，“‎ 在语文教学过程中，要注重培养学生的审美情趣”，即要培养全面发展的人才，就必须重视审美艺术教育。我所设计的《一课一评卡》中“三行一块”的展示平台，是留给学生的一道自主兴趣题，这一板块中内容相对开放，学生积极性很高，千篇一律的作业内容及形式在这里完全消失。学生可根据自己的兴趣、爱好、特长充分想象，体验并享受作业完成过程中蕴涵着美的因素。每个学生都积极发挥自己的个性，把自己独特的思维，用精妙的文字、缤纷的色彩、奇妙的想象用图文结合的形式表达出来，给语文也“涂”上色彩，有了崭新的视觉艺术的享受。更重要的是在欣赏画面美的同时，学生再次走进文本，和创作者一起分享和回味文章带来的一切感受。‎ ‎    如以下的展示图片：‎ ‎    《我的战友邱少云 》               《狱中联欢》             《宇宙生命之谜》‎ ‎    附图1《古诗两首》（附图1）是我教学完这课后齐瑞同学完成作业，整个画面设计看上去很夸张像一只展翅的蝴蝶，他把课题巧妙设计为蝴蝶的身躯，把每首诗的主要内容分别设计在蝴蝶展开的两扇华丽翅膀上，多么生动的一幅画啊！同时它又像一只开屏的孔雀，一棵繁茂的知识大树，把人们带入一个美丽动人的画面中，学生在学习知识、尽情品味作品里乐趣的同时，激发了学生对艺术的热爱……附图2《索溪峪的野》（附图2）整个设计简洁巧妙，色彩醒目，再配上每个“舞”‎ 动的文字，使整个画面具有强烈的动感，图中每个生动的符号，仿佛就是一个小舞者，有很强的吸引力和艺术感染力。同时图面上课文主要内容清晰可见，再现了原文，达到了事半功倍的效应。‎ ‎    不难看出，学生的能力在这里得到尽情发挥，而且享受了审美的乐趣，陶冶了学生情操。特别是喜欢版面设计的学生在这里大显身手，爱好画画的学生也在语文中展示自己的风采，学生纷纷在这一平台上运用生动形象的画面诠释自己学习的乐趣。同时，在这一作业完成过程中，也能发现自己的不足，相互取长补短，特别是平时学习一般的孩子，一旦发现自身闪光点后，对学习就会逐步产生兴趣，我班上有个叫小龙的学生，语文考试成绩并不怎样，但酷爱画画，每次完成作业时，都很投入，由此学习成绩相应提高很快。这一开放式作业，大大激发了学生学习的热情，为全面提升学生语文素养起到积极的推动作用。‎ ‎    为充分调动学生积极性，提高他们的审美情趣。我同步采取了“展示制”评价方式，引导学生欣赏每一幅美丽的画面，因为每个学生都希望得到大家的关注与重视。我把学生每课作业，根据内容着重不同分了两类，即文字表达类、画面表达类，周周进行一次展评活动，学生根据自己的兴趣爱好有目标的去参观别的同学作品。为让每位学生在自我赏识中得到自信，在这一活动过程中，我没过分强调等级，一般只强调学生亮点，为的是让所有学生的作品都有展示自我的机会，效果十分显著。‎ ‎    二。在书写中感受形体美新课程标准要求学生书写“规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美”。为此，在日常教学中，把汉字作为一种艺术教育的突破口来相互促进，着力培养能力，以此来提高学习兴趣尤为重要。我对能力评价卡的合理设计与使用，使学生写字的兴趣陡然提高了不少，为写好字，学生有时间还会主动饶有兴趣观察汉字特征，总结汉字的书写规则，并相互切磋交流。看学生完成作业时如饮甘醇的神情，早把写字当作自己的一种享受与乐趣，我批改作业时完全可以想象到学生当时内心的愉悦。“兴趣是最好的老师”，即使是以前写字潦草的学生，也一改以往随意的态度，把写字情趣渗透在诗情画意里。时间长了，不仅可以感受到汉字的形体美，激发对学习汉字的兴趣，写字的热情，而且发展了学生写字的能力，学习的能力也有明显的提高。为全班学生个性的健康发展，素质的全面提升起到积极推动作用，这对一个小学生的发展来说特别重要。‎ ‎    《第一场雪》    《鸟的天堂》          《凡卡》       《向命运挑战》‎ ‎    教学过程中，要让学生做到坚持不懈的有效训练，对学生作业评价需要灵活多样，我采取了“加分制”‎ 来鼓励学生。具体操作过程：每次批改作业时，以学生各自的起点为参照，及时肯定每位学生的进步，如我在评价基础较差的同学，可根据近日来能努力把字写好许多，在基础得分的情况下，给该进步生再加分，加分情况不等，最高可加到五分，不少学生在这样客观的评价鼓励下，字写得更规范、更漂亮了。（附以上图《第一场雪》《鸟的天堂》《凡卡》《向命运挑战》），看学生的作业，简直就是我的一种享受，每一字仿佛就是一个个灵动的小天使，漂亮大方地向人们展示着自己。‎ ‎    三。在积累中品味文字广博美新课标在总目标中特别强调“要加强语文实践，注重语文积累”。作为语文教师，我认为其意义非同一般，为语文教学改革选择了这样一个积极的切入点，因为它可以实现了知识之间的融合渗透、培养学生的综合能力、完善学生道德修养、提升学生文化品位、健全学生人格。因此，我鼓励学生要有在积累运用中增长知识的意识，以便整体提升学生的语文素养。‎ ‎    《牛郎织女》‎ ‎    《两小儿辩日》‎ ‎    《向命运挑战》‎ ‎    《精彩极了糟糕透了》‎ ‎    图3如我教学了《冬阳 童年 骆驼队》（附图3）后，有位学生收集了关于作者林海音的个人简介及相关的信息，设计在精美的作业里；图5图44《小抄写员》（附图4）学习后有位学生收集了格言，如“上帝像精明的生意人，给你一分天才，就搭配几倍天才的苦难”，教育学生要明事理，懂道理，做一个像小抄写员一 ‎ 样有责任心的人；《长征》（附图5）一文学习后有位学生收集了毛泽东主席的另一首诗词。活动的坚持使全班学生在广泛阅读中拓宽了知识面，增长了知识。如在阅读诗词中对诗词的节奏、押韵有了自己的真切体会，帮助学生提高了一定的鉴赏能力。‎ ‎    长期积累运用，不但能增长学生知识，更能提高学习的积极性和自信心。为鼓励学生多积累与运用，激发学生不断收集的兴趣，我采取了可操作性最强的口头表扬和书面表扬的“鼓励制”评价方式，激发学生学习的内动力，调动他们学习积极性，使他们时刻都有想跳起来“摘果子”的感觉。因此，每课结束后，我总是让学生把自己作品中好的内容收集在我给班里每位学生设计的积累卡上，根据学生个体差异每周从数量、内容进行评价一次，对语文成绩好的学生，可得到肯定全面些，如我根据学生的完成情况，评选出最优秀的，并进行表扬，让最优秀的学生得到“知识大使”的称号，使他们有更强烈的成功感和保持这种成功的欲望，也使其他学生有产生赶超的欲望。这样全班学生都能得到鼓励，并对学习产生浓厚兴趣。‎ ‎    四。在回味中领悟内涵美如果说精美的画面是一件“漂亮的外衣”，那么提炼的课文精髓则是“美丽的心灵”‎ ‎。学生作业，除精美的画面外，往往用几个字就把课文的主要内容、篇章结构、或所受启示等一目了然展示在人们眼前，文本、作者、读者进行着无声的对话，让人们重新回到文本，对文章也有了进一步的深刻了解，学生各方面能力如概括能力、写作能力等得到了锻炼。使每位学生在作业完成过程中理解了文本，在不断思考中提高了阅读理解能力，领悟了文章深刻内涵。如下是我在教学《学弈》《狱中联欢》《索溪峪的野》等课文后部分学生的作业展示。‎ ‎    图6《学弈》（附图6）一文主要写弈秋教两个徒弟学下棋，其中一生专心致志，认真听讲；另一生却心不在焉，边学习边想别的事情。学生学习了这篇课文后不但理解了课文的内容，更重要的是通过学习文章还懂得了许多道理。正如一位学生在作品中写道：“一个人如果在学习时不专心致志，一心想着与学习无关的事，就是老师再好，你也学不好。这是肯定的！”这位学生用发自内心的感叹，告诫自己，勉励他人，在学习时要专心，不能三心二意，而这也正是课文的内涵所在，也是作者所希望达到的最佳境界。‎ ‎    图7《狱中联欢》（附图7）仅用了了两行字，却提炼出文章的特点，不难看出学生对文章的把握与理解有自己一条清晰的思路。‎ ‎    图8《“精彩极了”和“糟糕透了”》（附图8）是我在本课教学结束后管锦鸿同学完成的作业，它色彩醒目，耐人寻味，画面上由许多大大小小的“心”‎ ‎ 组成，这样生动而有趣的画面使学生、教师、文本产生了强烈共鸣，让我们透过作业看作业的创作者，透过作业创作者看文本，透过文本看原文作者。这位同学的作业，让我们不由自主想到文本中父母对巴迪不同的爱，也联想到自己父母对我们的爱。学生在精美画面中既得到情感陶冶，也理解了课文的深刻内涵。学会许多做人的道理。‎ ‎    提高学生理解、判断、思维能力是语文学习的重要环节。因此，我采取 “众议制 ”评价方式来激励学生。 首先是自我评价，做题时总体设计怎样？提醒学生想一想：我要创作的内容是什么？每完成一步，思考与比较，是不是较前有进步？自己满意的作业画☆，想想，今天的作业好在哪里？学生在记录本上写出来。让学生时刻能反思自己，欣赏自己，提高自己的综合能力。然后是老师评价，我在给学生评价时，原则上是起到鼓励和导向作用，一般我按完成的质量：棒、真棒、必胜、加油四个等级评价，具体体现在作业本上，学生从自己的等级中很快对自己有个清晰的认识，寻找差距，提高自我。最后是家长评价，每个学生的家长在评价总表的专门一栏目中，给自己的孩子有个激励性的客观评价，促进孩子们进步与发展。‎ ‎    五。在想象中提升意境美“儿童最富有想象力，”利用儿童的天性充分挖掘他们的潜能，结合课文内容，引导学生合理想象在读中想图，图中想文，随着思维的积极活动，学生进一步将文章中的意境得以升华，联想想象的翅膀也随之展开，并用图的形式把自己感悟到的意境表达出来。使学生的情感得以升华，产生美的体验。借这一席之地传递出孩子们对作品理解的升华，一种美好的想象与愿望。如下是我在教学完《林海》、《古诗三首》、《桂林山水》这几课后，部分学生的作品展示：‎ ‎    《林海》              　《古诗三首》              《 桂林山水》‎ ‎    学生的想象多么丰富！他们大胆的想法是成年人不会想到的，有位学生在《开国大典》（附图9）一文学习后完成作业情况，他没有从地面上的盛况来直接表达自己内心激动的心情，而是采用间接的手法，以想象空中情景为突破口。画面上两大束气球在飞鸽和礼花的簇拥下，带着对祖国美好的祝愿缓缓上升，最让我叫绝的是这位学生在升空的气球上悬挂的一副对联，他在对联左右各清晰写了共四个大字“中华”“祖国”，所剩内容怎样？却留了一个空间，让大家和他一起想象吧。‎ ‎    图9我在教学《桂林山水》（附图10）后，有位学生凭借自己对课文的理解，化“文中景”为“眼中景，心中情”，靠自己独特的想象，描绘出了这幅桂林山水图，看着优美的画，仿佛让人置身于山清水秀的桂林，欣赏桂林的奇山、秀水。‎ ‎    图10学生完成本课作业的过程是一个认识自我、发现自我、实现自我价值的过程。这一过程用自己喜欢的方式表达在纸上，师生共享诗情画意的美的意境。这样超越自我的认识与评价，使学生很快得到成长与发展。‎ ‎    六。 在思索中发现创造美“人生最大的快慰是创造”‎ ‎，语文教学要注重积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。同时，要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展以及各方面能力的整体提高。鼓励学生在完成作业时，把文章里发现的问题，多问几个“为什么”，不让“问题”止于自己，时刻鼓励自己不断努力创新，追求学生之间相互探究，思考交流，查找阅读，拓展深化课内知识为宗旨，力争做到课内打基础，课外求发展，即“课内精耕细作，课外跃马平川”，着重拓宽知识面、阅读面陶冶情操，开阔视野，使学生在思索中发现并创造出更多的美。‎ ‎    在这一作业完成平台，我们不难捕捉到学生的创新精神，也让我们看到创新带来的美，如《阿里山的云雾》、《只有一个地球》学生在自我完成时强调了知识的整和，能力的提升，学生把课堂上的知识延伸到课堂外，把书本上的知识扩展到书本外，开阔了视野。用智慧把最佳创意展示在卡上，创造了一个交流空间。‎ ‎    图11《阿里山的云雾》新颖独特，是“同题异构”中具有典型意义的佳作。一学生把课题《阿里山的云雾》七个大字的字谜设计在一个多棱柱万花筒中，如“山”字的谜面“岁末除夕”；“里”字的谜面是“千斤重担从头去”，多么有创意的想象！‎ ‎    《只有一个地球》这幅作品中，仿佛让人们置身于浩瀚的宇宙之中，把神秘莫测、奇妙无比的宇宙空间呈现在人们眼前，探索宇宙，揭开宇宙神秘面纱的情感会由然而生，从而激发学生热爱科学，探索宇宙奥妙的兴趣和勇气。‎ ‎   ‎ ‎ 图12为更好地激发学生的创新意识，珍视学生独特的感受、体验和理解，我十分关注过程性评价，即在关注结果的同时，更关注学生学习行为和成长发展的过程。为此，我采用了 “品赏制”的评价机制来培养学生的创新精神。每次收回同学们的能力评价卡，我总是自己先把最具有创新价值的作品挑出来，让学生进行品赏。具体操作过程是：1.看大屏幕欣赏有创意的作品；2.分组说说你对作品的理解，并指出你认为最精彩的地方是什么；3.创作者自我剖析作品；4.人人反思，想想其他学生的作品好在哪里？自己有什么不足？鼓励学生大胆突破，大胆创新。并把自己的想法写在日记本上。这样让学生在反复品赏的过程中，提高了自身各方面的能力，也培养了学生的创新意识和创新精神。‎ ‎    一年来的语文能力评价实践活动，通过这份魅力作业让语文变得“活”了起来，它突出人文，尊重个性，强调能力；注重运用，联系生活，体现新理念；方式求新，内容开放，加强知识整合。并从中真正感受到“我的作业我做主”，学生有真实体验的经历，并能在主体实践中消除疑惑，满足自己需求，同时营造了创新氛围，起到展示自我，升华自我的过程，这也应是作业过程的本质所在。而恰当的分层评价，使完成作业过程不在被动，而是主动寻找差距，建立自信最大限度挖掘学生潜能，使学生越来越成功，每位学生在灵活的评价机制中培养学生学习兴趣。‎ ‎   ‎ ‎ 因此，在小学语文教学中，我觉得作业设计时，趣味性必不可少，但如何将有趣味与评价手段有机结合起来，有针对性的完成学习任务，值得我们去不断探思考，我相信在这条路上没有终点，只有起点。‎ 附表：作业过程综合评价表 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 评价 ‎ 要素 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 评价内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 评价结果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 真棒 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 棒 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 必胜 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 加油 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 态 ‎ 度 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 创作态度（是否积极认真、力求上进、按时保质）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 内 ‎ 容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 内容充实（是否画面设计优美大方、图文安排恰当、思路清晰、结构合理、内涵深刻）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 创 ‎ 新 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 创新价值（创新思维、创新精神、创意表达、）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 互 ‎ 动 ‎ 台 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 我说（找差距）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 老师说（促发展）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 家长说（求进步）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎