语文(心得)之明确要求,关注表达 有效的习作提供了范例和有效的思考

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语文(心得)之明确要求,关注表达 有效的习作提供了范例和有效的思考

语文论文之明确要求,关注表达 有效的习作提供了范例和有效的思考 ‎ 在本学期,我们语文科组高年段教研组开展了关于习作教学专题的研究。本次教研活动,为我们今后如何进行有效的习作提供了范例和有效的思考。一、   源于生活来导题。很多学生认为写作难,是难于没有素材,难于无从表达。所以,在习作指导中,我们老师强调从生活引题,从而消除学生写作的心理焦虑。[案例1](五年级的“看图作文”习作指导课)师:同学们,你们有没有看过或参加过足球赛。能不能用一两个词来说说你的感受。生:紧张激烈生:扣人心弦生:惊心动魄生……(学生你一言我一语地说开了)师:正是因为足球赛那样的紧张激烈,扣人心弦。所以,有很多人喜欢踢足球,很多人喜欢看足球赛。今天也就让我们一起来观赏这场足球赛吧。(打开课本,自读习作要求。)[案例2](四年级的“说说心里话”习作指导课)师:今天,有那么多老师来与咱们一同学习,大家心情如何?生:紧张生:兴奋生:害怕生……(学生你一言我一语地说开了)师:把自己内心的真实感受表达出来,就是说心里话(师板书:说说心里话)。[反思]老师以生活话题引入,让学生在轻松的状态下进入写作课堂。这不仅体现引题的自然性,更多地是营造轻松的写作氛围,让学生怀着愉快的心情进行写作。二、  ‎ ‎ 在读要求中学会审题。在导题之后,我们老师都会先让学生自读单元习作要求,把一段,或是两段话的要求,读出几个关键的词语,老师再进行概括。[案例1](五年级的“看图作文”习作指导课)在导题后,老师让学生默读习作要求,边读边划出本次习作要求的几个关键的词语后,汇报。生:本次习作要求是内容具体,语句通顺。(师板书:具体通顺)生:还有,本次习作要求是要大胆想象。(师板书:大胆想象)生:我补充。本次习作还有一项要求,就是要细心观察(师板书:细心观察)全体同学齐读概括后的要求。[案例2](六年级的“我的理想”习作指导课)在导题后,老师让学生默读习作要求,边读边划出本次习作要求的几个关键的词语后,汇报。生:本次习作要以《我的理想》为题,属于命题作文。(师板书:命题作文)生:本次习作在内容上要写清楚这三个部分:我的理想是什么,为什么有这样的理想,怎样去实现自己的理想。(师板书:内容具体——是什么,为什么,怎样实现)师:写作要做到详略得当,这样重点才会突出。哪对于这三大内容,你认为哪部分内容是详写的,哪部分内容是略写的。为什么?(师板书:详略得当)生:因为每个人都应该有自己的理想。但每个人的理想可以都不太相同。所以,我认为,“为什么有这样的理想”‎ 这部分的内容要详写。师:非常有道理。哪怎样才能详写这部分内容,突出重点呢?生:要通过一个具体的事例来说明自己为什么会有这样的理想。(师板书:具体事例)[反思]学生明确习作要求,是写作的第一步。因为只有明要求,才会做到合符要求,紧扣要求来下笔,而不会离题万丈。对于要求的明确,一般的老师可以把要求罗列出来,告诉学生即了。但这样,学生的学习只会处于被动的状态,久而久之,学生就是在“等吃”而丧失了“找吃”的能力。况且,没有独立审题的能力,怎会有独立习作的能力呢?所以,让学生学会审题是很重要的。如何让学生掌握这种能力呢?像上面的案例那样,先是自主读要求,接着划出关键词,这是很重要的一步,因为这一步,就是让学生学会判断,学会筛选,学会把握。在个别学生不能从提示中抓出的要求,就要通过师生的对话,在老师的引导出悟出来。如六年级的案例那样。三、   在说内容中学会取舍。    学生在明确习作要求后,就开始进行“口语式的习作”,也就是先说内容,做到心中有话,再下笔,做到纸上有字。在指导说具体的同时,也是在指导写具体。[案例1](五年级的“看图作文”习作指导课)师:图中的主要人物是谁?生:守门员师:对于主要人物,我们可以从哪些方面,让他突显出来?生:人物的外貌、动作、神态、心理活动师:说得很完整又具体,现在,四人小组围绕这些内容,说说这位守门员吧。人物的外貌、动作、神态,我们可以通过细心观察图来说具体。而对于人物的心理活动我们可以通过他表现出来的外貌、动作、神态等进行合理的想象。四、  ‎ ‎ 在看范文中学会表达。在学生下笔前,我们老师都会习惯地出示某个片断或是某篇范文让学生学习参考。这种范文,一来源于参考书中,二来源于教师的下水文。我们更提倡是来源于教师的下水文。如,在六年级的习作指导课上,萧老师结合自己为什么会当教师这个理想,用了一个具体的事例来说明。学生不仅在读时起着范文引路的作用,更有着增进师生感情的作用。范文引路法在习作中是可取的。但这个取用也要在点评中注意作出正确的导向性评价——可学习运用别人写法、用词,但决不能抄袭别人的习作。‎
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