语文（心得）之小学作文教学中的教师角色定位

语文（心得）之小学作文教学中的教师角色定位

语文论文之小学作文教学中的教师角色定位 ‎ ‎　　对于教师这个职业，自古以来就有许多不同的解释。孔子说“三人行，必有我师焉”，韩愈说“师者，传道授业解惑也”，可见教师一直以来都是知识的传授者。教育发展到今天，课程改革在写作教学中给语文教师又提出了新的角色定位。教师已经不再是在课堂上生硬地介绍写作的系统知识或者写作规范的主角了，而是引导学生观察生活，激发学生写作兴趣，引导学生组织构思，培养学生创新意识的引导者。‎ ‎　　一、教师是激发学生写作兴趣，指导学生自主地观察生活、体验生活、自由抒发真情实感的引导者 ‎　　激发学生写作兴趣的方法有很多种，我简单地介绍以下几个小方法。‎ ‎　　1，教师可以在课前讲成语故事，或者介绍古今中外文学名著里的精彩故事，激发习作兴趣。这样利于扩大学生的知识面，培养学生的语言组织能力，让学生自己想说并且有话可说。‎ ‎　　2.引导学生阅读，鼓励学生通过各种渠道去获得知识，提高学生创作的积极性。可以阅读古今中外的文学名著，也可以通过录像、视频、网络去学习课外知识，然后进行思考、总结，拓宽积累写作素材的途径，激发学习兴趣。‎ ‎　　我认识这样一个学生，他就读于我们当地的一所中心小学。在我认识他以前，他的写作水平一般。这个孩子很喜欢读《哈利波特》系列图书，我在跟他交谈《哈利波特》的故事情节时，发现他的语言组织能力很不错、很有条理性，于是我就抓住机会叫他写几篇读后感，我们用读后感进行读书的交流；后来他渐渐爱上了看书，也渐渐爱上了写读后感，写作水平也有了很大的长进。‎ ‎　　3.鼓励学生写日记，鼓励学生关注身边的日常小事，必要的时候给学生一点小奖励。‎ ‎　　4.经常组织写作经验交流会，让学生在同学面前展示自己的经验，相互指导。这不仅是学生学习的过程，也是激发学生写作兴趣的过程。‎ ‎　　5.经常表扬和鼓励写作有进步的学生。在我任教的班级里有一个女孩，她很有创作的激情，但由于作品质量不高，一直没有被同学和老师关注。当我第一次鼓励她作文写得很好，但有些地方要好好修改时，她竟然反复修改了四遍，我对她的每一次修改都给予了肯定，并提出了具体的建议。后来她的习作水平提高了很多，成了班上的优秀小作者。‎ ‎　　二、教师是有目的、有方法地进行写作指导和训练的组织者 ‎　　一定数量的写作指导和训练，是学生轻松自由地作文的前提。指导与训练要注意激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，不要盲目地追求新颖和花哨。课程改革中出现过许多值得探讨的例子。譬如有的老师认为让学生的写作回归现实就是带学生出去玩、带学生参观或游览，老师在游览过程中拼命地讲解，同时要求学生认真地记录，以此积累真实的习作素材。这种习作教学中，教师的出发点是好的，但面对教师精心设计的写作任务，学生将会失去兴趣，游览也变得索然无味；学生通过老师的眼睛去观察，俨然成了观察的工具，游览也沦落为抽象的程序，学生关注的不是景物，而是老师的作文要求，他们积累的不是素材，而是老师的描述；这样的教学方法和传统的灌输式教学没有太大差别。‎ ‎　　老师要成为写作活动中真正的有目的、有方法的组织者，应做好以下几个方面。‎ ‎　　1.在课堂上开展一些丰富多彩的写作教学活动。摒弃传统教学单一、枯燥、机械的训练模式，通过开展辩论赛、演讲比赛等，引领学生全方位、多角度地去思考生活，为写作积累素材。‎ ‎　　2.在日常的习作教学中，根据课堂的生成特点，机动灵活地选择指导策略。譬如，在给同学讲解如何抓住人物神态、动作等细节来描写人物的内心活动时，我首先请一位同学到前面来谈谈个人的感想，同时要求其他同学注意这位同学离开座位、走上讲台、进行讲解的整个过程，观察他的神情、动作；等这位同学谈完自己的感受时，再请其他同学交流自己所见、所感；最后老师适时点拨，由学生结合交流的情况，完成习作；从反馈的情况看，训练效果不错。‎ ‎　　3.巧设平台，开展丰富多彩、扎实有效的活动，使学生在课堂内外结合的习作训练中，提升习作能力。各个地方都有自然、社会、人文等多种语文课程资源，老师可以利用节假日时间，带着学生参观、游览、了解、感受这些资源，然后回到课堂上讨论、交流，完成习作。参观游览过程中，教师不必劳心费神，替学生想好写作程序，而是任由学生自己去观察、欣赏，自由抒发他们的真情实感。在这样的活动中，学生和教师都乐在其中，同时落实了教学目标。‎ ‎　　三、教师是客观合理地评改学生作文、引导学生自评的评价者 ‎　　作文评价，不仅是对学生作品的评价，而且是对写作经验的总结，它连接着本次作文和下次作文，有利于作文教学的深化。包括作文的批改和讲评两个环节。‎ ‎　　1.作文批改。作文批改不仅仅由教师批改，也要引导学生自主批改。教师对批改的过程、程序作先行指导，然后引导学生互相批改、自主评价，调动学生的积极性。‎ ‎　　2.作文讲评。教师在讲评作文时，既要注意综合评价，又要重点突出，讲求实际，须结合本次作文的训练重点和学生的落实情况作有针对性的指导，同时提供具体的解决办法。‎ ‎　　总而言之，课程改革背景下的习作教学，须“以学生为主体”，贴近学生生活实际，关注学生个性发展，切实提升学生的习作能力。‎