班主任（心得）之顺应家长的期望，因势利导做好学生的教育工作

班主任（心得）之顺应家长的期望，因势利导做好学生的教育工作

班主任论文之顺应家长的期望，因势利导做好学生的教育工作 ‎ ‎　　一年多的班主任工作经历，让我对如何做好这份工作有了新的认识。刚接手班主任工作时，满以为通过自己对工作的热忱与执着加上对学生的关爱，可以影响所有的学生，帮助他们树立正确的人生观，纠正一些坏习惯，培养他们的责任心和自律能力，但一段时间过后，事实却无情地敲了我一闷棍：最初的想法过于理想化了，虽说班级相对平稳，但有些学生只是表面应付你，并没有实质上的好转。这让我感到失望与迷惑：同样的要求与教育，为什么有的学生受用，而有的却收效甚微？甚至有时还会对自己的工作能力产生怀疑。此时，勤勉好学的年轻班主任唐靖老师向我推荐了一本书：王晓春的《做一个专业的班主任》。从这本书中，我似乎找到了答案，心中也释然了。书中指出：“其实对一个孩子来说，家庭教育和学校教育相比，总的来说，前者更重要一些。家庭教育不但是基础性的，而且也是全程性的，孩子的命运基本上是由家庭教育定调的。要说‘配合’，其实是教师配合家长教育孩子。……教师不要抢家长的风头，不要把无限的责任放到自己的肩膀上，破坏自己的心理健康。……我们只是帮忙的，一定要搞清自己的定位。”‎ 原来有的学生的问题，不是学校能够解决的，更不是某个老师可以点化的，跟长期的家庭教育有着重要的关系。那是不是说班主任就可以不作为了呢？答案显然是否定的。在一个孩子的成长过程中，其教育应由家庭、学校以及社会共同来承当，各自发挥的作用不同而已。而班主任作为和谐校园建设的排头兵，如何在家校关系中架起一座桥梁、让家校形成一股合力来完成对孩子的教育使命呢？‎ ‎　　一、注重家校联系，了解家长对孩子的期望值 ‎　　“其实是教师配合家长教育孩子，…… 我们只是帮忙的……”。搞清了自己的定位，一个班主任就应知道如何教育学生，得看家长的要求，不能完全按照自己的想法来进行。否则，你认为自己很尽职尽责，但家长可能并不领情。而孩子可能会仰仗着父母撑腰，不配合你的教育，甚至与你作对。因此，如何做好教育工作，除了要了解孩子的特点，还需要清楚家长对孩子的期望值有多高。家长对孩子的期望值有多高呢？差别很大，需要班主任慢慢去了解。根据我一年多的观察，有的学生家长除了家长会以外，会经常主动来校或通过电话了解孩子的学习情况，但这类家长占的比例很小；有的家长会在特殊情况下，比如：孩子没能按时回家，或生病需请假，或知道孩子某次考试成绩不理想等，与老师联系，了解相关情况；但也有家长一年多来不是你找他，他不会主动联系老师，而这类家长占大多数。基于这种情况，如果班主任想了解家长对孩子的要求和期望值以及学生成长的家庭环境，应注重家校联系，主动与家长沟通交流，以便把好学生的脉，掌控好对学生的教育尺度。‎ ‎　　二、顺应家长的期望，因势利导做好学生的教育工作。‎ ‎　　以下介绍本班几位学生及其家长的事例来说明这个观点。‎ ‎　　沛沛是以全班第一名的成绩分到六班的。开学初给我的感觉是学习非常认真、刻苦，但不同于一般学生，过于沉重与紧张，显得有点活泼不足、严肃有余，跟同学交往较少，在课间也是如此，与他的年龄不相称。通过与他母亲多次的联系和沟通，了解到她是一位单身母亲，沛沛的父亲在他一岁多时就与她离婚另组家庭，这么多年来也很少负担儿子的教育及抚养费，全靠她一人苦苦支撑。儿子又太懂事，很想通过自己的努力回报母亲，给了自己相当大的压力，以至于现在经常晚上失眠，有轻度抑郁的症状。所以她现在最看重的是孩子的健康，其次才是学习。 同样作为妈妈，我很能理解沛沛的母亲。于是，我经常找他谈心，告诉他学习固然重要，但学好是为了将来更好地、幸福地生活，不能因为学习而剥夺自己快乐的权利，那就本末倒置了，所以课间应多与同学交流，放松心情。如果能经常看到他快乐的笑容，老师会很开心的。一个多学期以来，他的成绩出现过起伏，每次我都会告诉他一定范围内的起伏很正常，不必太在意。上学期发放助学金时，我酌情给了他最高等级。这个孩子很受引导，现在，他能积极参加学校的各项活动，乐于帮助同学解疑答惑，很受同学们的欢迎，开心的笑容时常展现在他的脸上。他的母亲每次联系我时，都会感谢我对她儿子的关心。‎ ‎　　佳佳高一就是我的学生，第一次见到他时，留一很潮的发型，我还以为会是个淘气的问题孩子，经过一段时间接触，发现这他性情还算温和。他父亲是湖大的一位老师，基本每半个月会来一次学校询问他在校的学习情况。交流多了，自然就能了解到关于这个家庭的诸多信息：本来佳佳初中毕业就可以跟他舅舅去加拿大上学的，但考虑到他初中的学习基础不够好，性格不够稳定、思想也不够成熟，一旦出国，出现什么问题，家长将鞭长莫及，反倒会害了他，谨慎起见，推迟到高中毕业。佳佳的父亲深知国内的高中生很苦，但他看重国内的基础教育，也愿意孩子接受高考的磨砺，认为这一切对孩子在国外的大学学习以及将来的成长都有正面意义。除了关心孩子的学习以外，他注意培养孩子各方面的能力：鼓励他担任学生会干部、积极参加各项活动，假期带他到各地旅游增长见识等等。他让孩子知道父母的良苦用心，也懂得自己应承担的责任，做好独立生活的准备。被佳佳父亲的责任心所感动，作为班主任，感觉用心培养这孩子是我义不容辞的责任。我一方面关注他的学习状态，另一方面给他机会锻炼自己的处事能力。据我观察，这孩子做事比较磨蹭，上课精力也不够集中，学习效率低，所以课后，我会找他谈心，提醒他改进。但作为校学生会的干部，他的工作却不含糊。每次班级活动，用得着他的地方，也很乐于出力，是个热心人，而我经常会利用各种机会让他独立处理一些事情，学会与相关部门的老师沟通、交流，协调同学之间的关系。上期末，佳佳的成绩有了明显的进步，他很开心。本期开学不久，佳佳父亲又来了，觉得孩子高中进步很大，连他爷爷都认为孙子显得稳重、懂事多了，感谢学校给予孩子的良好教育。‎ ‎ 第六周年级第一次阶段性考试，佳佳又有了进步；第七周学校举办的年级水火箭比赛中，佳佳担任组长的小组荣获二等奖。我想这应该是家、校共同关注、教育孩子的成果。‎ ‎　　高二分班后，在班级学生名单中看见丁丁的名字，心里咯噔了一下：这可不是个好调教的主啊！我高一是他的科任老师：他不仅英语特差，而且行为散漫。果不其然，开学没多久，我不得不多次找他谈话：留着很另类的发型，上 学穿拖鞋、不穿校服，进出教室不从门走而翻窗台，上课随意讲话等等。与丁丁母亲的联系始于开学的第二周：她几次打我电话，说为了方便孩子的学习，在学校附近租了房子，但考虑到丁丁不自觉，申请到学校上晚自习。虽说学校原则上不接纳走读生在校上晚自习，经不住他母亲再三请求，也考虑到他除了英语差，理科成绩还行，也许晚上在校学习会对他有所帮助，我还是恳请年级主任方老师破例收了他。他母亲对儿子学习的重视让我觉得家长对孩子是寄予了厚望的。几周过去，经过我的调教和要求，他的一些坏习惯慢慢在纠正，晚自习纪律也还好，我心里松了口气：还不算是个冤家对头，万幸！可是没过多久，大约九月底发生了一件事情：他上课玩手机，被我没收，根据班规由我保管到期末再归还。丁丁不愿接受这个事实，接连几次以各种理由讨要手机，不成，回去撺掇他母亲。妈妈还真疼孩子，果真跟我打电话索要，被我婉拒。想不到这位母亲几天后找了学校的一位老师来说情，我只能驳了这个同事一回面子。恐怕家长不理解，我特地打电话做家长的工作：如果想要孩子学习有点成绩，得帮他养成一些好习惯，还要培养他的责任心。他犯了错误，就让他承担相应的后果。同时告诉她，经过老师的教育他本期有很大的进步，说明只要做要求，其实他可以做得很好，所以不能一味地迁就他，这对他不好。家长终于接受了我的建议，认同了我的处理方式。丁丁这学期在班上变得守规矩了，英语成绩也进步了，篮球和水火箭比赛都有出色的表现。这个孩子个性并不倔强，父母把他惯坏了。父母是对他有期望，但可能不知道该怎么去疼他吧，对他只是有求必应。‎ ‎　　在我的记忆中毛毛的父母没主动给我打过一次电话，但高二上学期我打给他们的电话是很多的。 在高二六班的分班成绩单上，毛毛名列第四，但高一教过他的任课老师告诉我这个孩子资质不错，但极有个性，不太配合老师的教学。他给我的第一印象与我想象中的“自以为是”的形象有很大的反差：个子瘦瘦高高，样子斯斯文文，讲起话来略微带点羞涩，只是偶尔眼神中闪过一丝傲气。开学后不久发生的两件事还让我对他还产生了些许好感：一是他在教室捡到一张五十元钞，当即上交；二是班上换座位时，他主动帮同学搬桌子，很有点绅士风度。对于刚组建的一个班级，很需要这些正能量的“事迹”‎ ‎，于是我在班上大张旗鼓地表扬了一番。我对他的肯定让我们和谐相处了一段时间。可是，问题慢慢出现了：先是迟到，一次、两次、三次，忘了做作业，今天这科，明天那科；后来发现他听课的习惯不好：老低着头，自做自的，不怎么抬头看黑板和老师。前面几次，我找他谈话、提要求，后来在多次犯类似错误的情况下，依据我们的约定告知家长帮助教育，每次母亲都还配合，但语调不是很热情的那种。因为怕累，他提出退出培优班，我跟他母亲打电话交流意见。毛毛母亲也担心这样下去他的成绩会没有长进，但孩子性格倔强，会很难说服。尽管如此，我还是建议我们各自找他谈谈试试看。放学后，我留他在办公室聊了很久，他似乎想通了，答应坚持下去，临分手时还很礼貌地感谢我对他那么关心和耐心。可还没过两周，他的培优辅导又缺席。我再次联系他母亲告知情况，这次他母亲特别客气，为孩子的多变表示歉意，也感谢老师的关心，但强调这孩子不是靠强制手段能扭过来的。他六岁左右，有一次不肯写作业，他母亲守在旁边，陪了三个小时，他就是不肯动笔，小小年龄的毛毛那一次就已经把他母亲彻底击败了，所以后面遇事基本上不再强制他，而是讲道理。尽管家长很客气，我听得出她不希望我逼孩子太紧。尽管有些失望，我马上调整心态：也许该换个思路了。我跟毛毛交代两点：一、学习主要靠自己，虽然老师希望你不断超越自我，你不愿意努力，我也不强求；二、校纪班规所有的学生都要遵守，违纪达到一定次数，老师会根据学校的有关规定予以处罚。这之后，我不再紧盯着毛毛，而采取冷处理的方法。上学期的期末考试，他跌到了十三名，我也没说什么，虽然我知道这孩子很愿意跟老师交流，也在意老师的评价。我的心理战术好像起作用了，本期毛毛各方面表现有进步，第一次阶段性考试名列第二。‎ ‎　　昊昊是班上后一层学生的典型代表，基础不好，也不爱读书。喜欢篮球，爱交朋友，跟年级其他几个班不读书的调皮鬼常常混在一起。高二上，因为各种原因；迟到、不穿校服、上课打瞌睡、作业完成不好、单词默写不过关等多次找他谈话，跟他家长的沟通自然也少不了，家长的态度显得也还合作。但是后来的两件事反映了家长很娇惯孩子。上个学期的一天早上，他迟到了，身上散发出的浓烈烟味出卖了他。一大早就抽烟，可知其烟瘾有多大，我严厉批评了他。事后打电话告知他母亲这件事，可她似乎并不感到意外。我明白了其实家长早都知道，或许是默许的。这种情况下，让昊昊杜绝吸烟的行为恐怕很难，但我还是强调了学校的纪律，起码不能让他肆无忌惮地公开抽。另一件事发生在本期开学初。我意外发现昊昊中午既不回家也不在学校登记午休，而是长期处于一种无人监管的状态，常与他那群朋友在校外的餐馆聚餐。原本这事我可以不管，但我觉得如果家校能够同心协力来管理孩子，也许孩子就没空子可钻，尤其是对这种玩心重、自控力又差的学生。于是我主动与他母亲交流意见，她母亲也认同我的观点。可几天后，我又发现昊昊中午外出与朋友聚餐，而他父亲的解释是；他家比较民主，昊昊说他们这几个朋友每周都要聚几次，从初中起就这样，现在突然提出不参加不好。做父亲的觉得他讲得在理，不想去逼他。看家长这样的态度，我不打算再多说什么，只是告诉他父亲：目前正处在高中毕业会考前的紧张复习阶段，学习任务重，昊昊的基础又不太好，我很有点替他担心，希望他能投入更多的精力学习。至于他中午的就餐午休问题，作为老师，我只是提个建议，决定权在家长。虽然没有得到想要的结果，但我能从家长、学生对我的态度感觉得到：多次的沟通交流让他们体会到了我的关心。正是因为这一点，昊昊目前的学习状态虽不理想，也还在努力配合。对这样的学生还能有多高的要求呢？‎ ‎　　一个班几十个学生，来自于不同的家庭，家长对于孩子的教育方式和要求各不相同，以上的几位还只是其中的几个代表。作为班主任，只有了解了家长对孩子的期望和要求，以及家教的严格或溺爱的程度后，才能确定相应的教育管理尺度，区别对待。为了做到这些，该和家长沟通交流的，就及时去做，不能回避，也不要怕麻烦。这个过程既可以让你了解家长的教育理念和家长对班主任工作的需求，也可以让家长们了解你对学生的关心，增进双方的相互理解。例如：对于沛沛的家长来说，孩子的学习成绩不是第一位的，你对他的身心健康的关心更容易得到她的认同；而佳佳的家长则愿意老师从各方面严格要求孩子；就毛毛的家长而言，她接受了孩子的现状，并不希望老师过高地要求孩子，这种情况下你只要他做到不明显违纪就行；至于丁丁的家长，对孩子有较高的期望值，却不知怎么教育孩子才能达到这个目的，你的坚持和引导可能就会有所帮助；而对于昊昊家长来说，虽说自认为家庭气氛很民主，在他家实际上真正拥有话语权的是孩子，你对他的要求就是不能影响班级和其他的同学。在教育孩子的家校关系中，班主任既要发挥自己的积极作用，担负起应尽的责任，把学生的问题及时反应给家长，共同协商好的解决问题的方法，但也不能喧宾夺主，帮家长做主。只有顺应家长的期望，因势利导做好学生的教育工作，班主任才能成为受家长欢迎的老师，为和谐校园的建设贡献一份力量。‎