班主任(心得)之浅谈如何在综合实践活动中培养学生的自主学习能力

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班主任(心得)之浅谈如何在综合实践活动中培养学生的自主学习能力

班主任论文之浅谈如何在综合实践活动中培养学生的自主学习能力 ‎ ‎  综合实践活动,主要指以学生的兴趣和直接经验为基础,以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践课,是一种课程,更是一种方法。如何在课堂中渗透“以学为主,当堂达标”这一教学理念,并在活动中培养学生的学习能力显得尤为重要,让学生在最轻松的气氛中,最短的时间内接受所学的知识,并在这基础上有所创造是我一直以来工作重点。尤其是低中年级的综合实践活动课上轻松活跃的氛围更不容忽视,从学生的角度出发,要唤起他们学习的兴趣,让学生在轻松的综合实践活动课上“动”起来,获取新知识的同时,放飞创造翅膀。我认为可以从以下几个环节入手:‎ ‎  一、更新理念,激发学生的学习兴趣通过长时间的培训学习,让我对于这门课程有了更深的认识。综合实践课不同于综合课程,虽然在很多情况下,它涉及的知识是综合的,但是它不是几门学科综合而成的课程。也不等同于活动课程,虽然它是学生开展自主活动,但它不是一般的活动,而是以主题研究为主的课题研究活动。和现有的学科教学不同,研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生参加实践活动,在实践中学会主动学习和获得各种能力。在第一节课,我就跟学生沟通好了。“从现在开始,综合实践课的课堂将不同于以前。根据主题的不同,在上课的时候,我们可以品品茶、吟吟诗、唱唱歌、玩玩游戏、外出调查……”。刚讲完,课堂沸腾了,同学们不约而同地做出了胜利的手势。看得出孩子们对以前的照本宣科的教学方法的厌倦,更让我看到了他们对新的学习方法的期待。接着,我与学生分享了一些课例:《大澄广场》、《垃圾》、《纸的世界》等,学生对于我收集到的视频资料非常感兴趣,也希望像“那样子”上课,有辩论、有采访、可以通过因特网收集资料,同学们对综合实践课的兴趣大大提高了。‎ ‎  二、优化主题,提高学生选题的能力善用“学习材料”。因为,我们手上拿到的书并不是《教科书》,不能叫做“教材”,而是“学习材料”或者是“资源包”。传统的“教材”说法是不科学的,综合实践活动既然是以体验、实践,动手能力为主,是不能拿来“教”的。用“学习材料”则显得符合实际。其次,综合实践课没有真正的《教参》,因为它是开放式的,它没有统一的形式,没有统一的活动。这给我们教师提供了很好的发挥空间,给了我们创造性使用学习材料的机会。“学习材料”一般有七、八个主题,按每星期两节课,不可能全部开展学习活动,所以要学会取舍。一般都是我和学生采用“先民主后集中”‎ 的方法对主题进行了处理,保留了一些与学生生活关系密切,比较容易开展的主题。这样,同学们在学习自己选择的主题时,显得更加的积极投入。‎ ‎  2.精选“身边材料”。我鼓励学生细心观察生活,找出一些生活中的主题来补充“学习材料”。很快,有学生看到水果是人们都喜爱的一种食物,每天都离不开它,它不仅能给我们人体补充许多营养,而且,还能给我们补充许多微量元素。同时,它还能通过组合搭配制作出精美的水果拼盘,使人们得到艺术的欣赏,美的享受。根据学生的喜好和兴趣,通过和学生讨论商量,我们确立了 “水果拼盘”这一活动课的课题。通过几次的指导,学生们的选题能力不断得到提高。‎ ‎  三、自主学习,分工合作,突出学生的主体地位,提高学生的合作能力1、例如:在《水果拼盘》的课上,水果拼盘的制作说起来简单,但真正要想做一盘精美的水果拼盘,就必须遵循一定的制作方法,不是想怎么做就怎么做,胡乱拼成而已,而是要有主题,要有选材的进行,做到有法可循。针对四年级的学生实际,他们本身对水果拼盘不甚了解,我便采取了以研究性为主的学习方法,以信息技术为手段,通过视频资料使学生自己获取水果拼盘的制作方法,突出了学生的主体地位。“以学生为主体”,只是教育界早已经认同的一条基本教学原则。学生是认识活动的主体,是交流活动的主体。以往的课堂教学既要显示老师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。为了加强课堂教学要突出“以学为主,当堂达标”这一理念,有效地引导学生自主学习,改革教法,优化课堂教学,我就变“老师讲解”为“学生尝试”‎ ‎,从根本上解决了以“学生为主体”这一课堂教学的基本问题。我把整个教学过程设计为几个大的学习活动,由学生分小组自主学习,教师只起到一个组织者和“顾问”的作用。“尝试教学法”是指教师对学习内容先不讲解示范,而是先让学生亲自观察动手操作,试探性的操作获得直接体验,发现问题,分析问题,讨论问题,然后教师再针对性地点拨、指导,学生再次实践、尝试,探求规律,解决问题,实现自我全方位的提高。尝试是人类创造的基础,在以实践性为重点的综合实践活动课教学中有着特殊的意义。每个活动阶段中都让学生分组操作、讨论,同学互相合作,互帮互学。教师到各组巡视指导,很少作面向全班的讲解,真正做到了把时间让给学生。‎ ‎  2、小组合作,制作拼盘,突出了学生的动手实践和亲身体验。合作学习既要让学生学会分工,还要学会互相配合。大主题确定了之后,通过讨论,在老师的指导下,把大主题细化为几个小主题,由学生选择自己喜欢的进行研究性学习。小组的人数可能会不统一,我根据学生的特长、个性再做调配。做到分工合作,各施其职。比如杨名有领导才能,就让她做组长,负责小组的组织协调工作;崔宇松有“电脑天才”之称,可以由他搜索资料;程一丁擅长画画,就由她来设计水果拼盘的图形……‎ 让各个小组员都做自己擅长的、感兴趣的事情,让每一个小组都形成一个干劲十足的小团体,那么活动就成功了一半。这样学生的主体地位便得到了充分的展示,动手实践能力也得到了进一步的提高。其实很多学生都是独生子女,他们的个性比较强,往往以自我为中心,缺少与人沟通合作的能力和意愿。一个小组,一个班级,其实就是一个小小的社会。通过几次综合实践活动,孩子们的合作能力得到一定的提高,在这个“小社会”里表现得很棒,我相信他们将来也可以更快更好地融入到社会中去。‎ ‎  四、展示成果,培养学生张扬的个性学生们通过一段时间的研究性学习,已经取得了一定的成果,这时候我会给予他们一个平台,让孩子们尽情地展示自己的研究成果。每到这个时候也就成了他们最开心的时刻。在开展《水果拼盘》为主题的综合实践活动中,四个小组通过不同的汇报与同学们一起分享了成果,每一个展示都赢得了阵阵掌声。通过两周的研究性学习,学生们对水果的知识有了更深更全面的了解,这些由孩子们主动地去探究所获得的知识,比由老师教授的知识显得更加有价值,因为他们已经懂得了学习的方法。学生们在收获开心的同时收获了知识,同时学习能力也得到提高。‎ ‎  五、注重反思,促进学生对问题的理性认识课前大量的资料收集,学生了解到了许多水果的营养价值,所以介绍时学生便能从色彩搭配、营养均衡、造型别致等方面对自己小组的拼盘作品进行综合评价,这是对实践的一种反思。这样有利于学生养成严谨的态度,使他们自己不断反思、不断改进、不断创新,便使他们的综合素养得到进一步的提高。‎ ‎  六、重视评价,提高学生看待问题的能力。‎ ‎  评价是对学生学习行为或者结果的反馈,是学生获取班级认同感的基本途径之一。在实际操作中,我常运用以下两种评价方式:‎ ‎  1.教师多元评价。评价是为学生的发展服务的。只要有利于学生的发展,评价的内容和方式可以不拘一格。在评价时应因人而异,采用多元评价的方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主,如“你太有智慧了,如果在这样发展下去,你一定会大有作为”。对自我意识过强,缺少合作精神的学生采用期待性评价,如:“要是你能和组员讨论一下,相信你的回答会更精彩。”总之,评价要以学生的发展为出发点。‎ ‎  2.学生互相评价。同学之间的评价是表明班级成员互相接纳的重要表现。在活动中,我积极鼓励同学之间互评。在评价中,放手让学生评价的同时,我们要通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点,如“海底世界组”对“一帆风顺组”的评价:“他们小组整体表现不错,但如果达达再热情一点,整个小组的效果就出来了。”被评价小组欣然接受,互评的出发点是互相提高。学生在评价中以一种取长补短的眼光去看待事情,提高了看待问题的能力。‎ ‎  千里之行,始于足下。九层之台,起于累土。要在综合实践活动课上突出“以学为主,当堂达标”这一教学理念,并非一朝一夕之事,但我坚信,只要不断立足实践,以学生为主体,激发学生的创造欲望,坚持“做中学、学中创”‎ ‎,综合实践活动课教学将使无数学生创造力迸发出艳丽的火花,而且常开不败。‎
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