语文（心得）之让语文教学渗透美育

语文（心得）之让语文教学渗透美育

语文论文之让语文教学渗透美育 ‎ ‎　　马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶”。但随着社会的不断进步，人们对美却有不同的认识，当代学生总认为现行中学教材枯燥乏味，这警示着教师们在语文教学中要注重对学生的审美教育，培养学生的审美情趣。‎ ‎　　重新修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出：“在语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义的精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”这就明确告诉我们审美教育必须贯穿我们的语文教学。‎ ‎　　语文教学是对中学生实施美学教育的主要渠道，语文课的内容，大部分是文学作品。语文课具有文学的品格是必然的。教师要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动学生的心灵让他们在课堂上留下美丽的笑和流下自然而然的泪，获得美的熏陶和人格的升华。如何引导中学生在语文学习中发现美、欣赏美、创造美呢？‎ ‎　　一、美丽的课文等待发现美的眼睛 ‎　　法国著名雕塑艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”帕克说：“感觉是我们进入审美经验的门户。”‎ 语文教材中有圆润的诗歌，优美动人的散文，摄人心魄的小说……美，到处都在，而且总是千姿百态的。有的雄伟壮阔，有的绚丽纤细，有的悲凉凄婉，有的豪放旷达，有的含蓄典 雅。这些美都必须引导学生自己发现，如果老师定调，贴上标签，易导致美育的反向效应。只要是美质兼美的文章，随时都有实施美育的机缘，关键是语文教师要有一双慧眼和一颗匠心，用自己美的心灵去体验，引导学生发现美的存在和美的风姿。语文教学的重要任务就是运用“有为而为”的审美艺术去挖掘课文中的美。‎ ‎　　1、用形象欣赏法感受人物美。‎ ‎　　在我们的语文课本中有许多优美的人物形象，如《木兰诗》中的木兰深明大义，刚毅勇敢，勤劳善良，不图功名而胸怀柔情；《孔雀东南飞》中的刘兰芝勤劳善良，美丽质朴，真诚爱情；《荷花淀》中勤劳、深明大义的水生嫂。‎ ‎　　对于人物形象的欣赏，可以先让学生借助联想和想像，使作品中人物形象在自己的头脑中活起来，做到历历在目，如见其人，如闻其声。然后让学生通过欣赏肖像美、语言美、细节美、环境美等，分析综合出人物的性格特征，并在此基础上欣赏艺术形象或人物所蕴涵的社会意义。‎ ‎　　当然，课本中也不乏“丑”的形象，如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，《装在套子里的人》中的别里科夫，《守财奴》中的老葛朗台，《孔雀东南飞》中的刘兄等。这些“丑”‎ 无不具有美感，这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而获得审美效果。‎ ‎　　2、用情感体验法感受情感美。‎ ‎　　课文总是要直接或间接传达出作者的感情的，读书的过程其实是读者接受作者传情的过程，读者往往以自己的感情去悟情、融情，达到与作者的共鸣。《我愿是激流》传达的是对爱情无私的奉献；《依依惜别的深情》抒发的是中朝人民的深厚友谊；《为了忘却的纪念》抒发的是对烈士的歌颂、钦佩，对敌人的憎恨……我们只有让 学生用心用情去体验，才能与作者共鸣，受到震撼，才会潸然泪下。情感体验的方法往往受到个性差异和生活经验等方面的制约，因此，要多从作品的表层感受深到对作品字里行间所蕴涵着的魅力体验。这样融情入书，身历其境，才能真正有所得、有所获。‎ ‎　　3、用涌读法体验文章的气势神韵 ‎　　俗话说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。书读百遍，其文自现，苏东坡说：三分诗七分读。可见，诵读在语文学中具有重要作用。诵读得好，静止的诗文就会活起来，就会带我们进入一种可见、可闻、可感的意境美中去。苏轼的名词《念奴娇˙赤壁怀古》教师范读，学生试读，学生精读，这样在诵读中把握豪放词派的词风：气贯长虹，体验词的神韵。‎ ‎　　二、审美情趣的培养要注重文章的内在结构和形式。‎ ‎　　李商隐的《夜雨寄北》是我们最熟悉的一首诗，一般的语文教师在教学本诗时只是读读，背背、译译。这样，学生也就无从感受到它的艺术美。台湾著名作家余光中对本诗有其独到的理解，他认为这首诗的好处在其独特的时空结构。第一句（君问归期未有期）里的“归期”属于未来。第2名（巴山夜雨涨秋池）则是目前的即景。第三句（何当共剪西窗烛）是展望未来，诗人和妻子重聚之时，西窗之下，烛光之中，如何向他倾诉此时的心情。而末句（却 活巴山夜雨时），固然是指未来，但到了那里“巴山夜雨”早已成为过去）。余先生通过对本诗中关键词语的把握，解读出诗人在诗中还用了时空转接。正是这种时空结构的往复，使一首短短的七绝形成深情绵邈的巨大艺术魅力。在这首诗歌中，教师还应注意分析本 诗的意象采用了对照式，在“巴山夜雨涨秋池”的意象中，“山”是高的，“夜”是黑的，“秋”是冷的，“雨、涨、池”都是湿冷深沉的，而下句“何当共剪西窗烛”的形象却亲密而温暖。和上句形成鲜明的对照，前句是雨的世界，是大水，后一句是烛的世界，是 小火。凄凉的雨意一人当之，温暖的烛光则两人共享，这样诗由原来的凄凉化为了烛光夜话的回忆，而苦中带甜。这样使人人都会有的思念之情化为了文学所要体现的审美情感，从而使感情具有审美价值，在语文教学中，教师不能只读、只背，而必须注重文章的结构和形式，从而达到更好的审美熏陶，体味语文的审美情趣。‎ ‎　　三、融入真情，注重传授的语言美 ‎　　语文教师在教学过程中要善于用规范、简洁和富有情感的语言来打动学生的心灵，叩启他们的智慧之门，从而激发他们的审美欲望。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低，抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有不可逆转和无法估量的作用。‎ ‎　　总之，语文课里蕴含着的美学因素很多，语文老师要善于引导学生从中感受美，鉴赏美；多掌握一些现代文学理论，多运用文学理论知识，也多用心去感受和体会文学作品；从而训练学生的思维能力，启发他们的想像力和创造力，陶冶他们的情操。‎