语文(心得)之作文教学“听、读、说、写”方案

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语文(心得)之作文教学“听、读、说、写”方案

语文论文之作文教学“听、读、说、写”方案 ‎ 一、 研究的理论构思 ‎(一)概念界说 作文教学“听、读、说、写”研究,就是以语文教学新“大纲”为纲,以语文课本为本,以校内外的社会实践活动为辅,通过扎实有效的作文训练,正确处理好作文教学与思想教育的关系,培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高,发展学生的智力,培养学生的非智力因素,大面积提高作文教学的质量。(二)研究的理论模型          ‎ ‎                         听 本研究课题的逻辑结构是:          说      写           ‎ ‎                         读 ‎     这个研究课题的核心是以作文教学为中心,以培养学生“出口成章”、“落笔成文”为目标。通过研究“听、读、说、写”‎ 之间的辨证关系,加强听、读能力的培养和训练,以听、读训练为切入点,以听促说,以读促说,以说促写,培养学生的表达能力。特别是强调从口头表达能力迁移到书面表达能力的培养,以形成学生良好的个性品质,增强学生的社会交际能力,从而提高学生的语文综合素质。‎ ‎    1、 理论依据: ‎ ‎    学生的语文能力,包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一,重视综合学习活动。首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养,是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口头表达创造条件;说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口头表达能力,同时也能相应地提高书面表达(即习作)能力。并且,先说后写,是作文教学的基本规律。说是写的基础,掌握口头语言是发展书面语言的依据,可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看,培养学生的听话能力,可以促进说话能力的发展,而说话能力的发展,又可促进写作能力的提高;同时,从信息论的角度看,读是获取知识信息的主要手段,是“信息的输入”‎ ‎。在读的活动中,学生能够学习语言,吸收词汇,摸索语法习惯,感悟和借鉴别人的思维方式和表达方式等,从而为说创造了条件。在读的过程中,由于吸收了他人的表述内容和表达方式,学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言,将读到的素材,迁移为口头表达的材料,通过思维的逻辑转换,就为说提供了口头表达的内容和方式。学生可以把读到的信息,自然、流利地通过口头表达出来,提高了口头表达能力,从而形成“出口成章”的能力。在教师的指导、启发下,学生把说的内容整理润饰、加工改造就可以形成书面语言,逐渐形成“下笔成文”的能力。总之,在作文教学中,可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点,以听促说,以读促说,培养良好的口头表达能力,特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理,形成良好的书面表达能力(即作文能力)。‎ ‎    2、 研究所采取的范式:‎ ‎    本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程”范式,即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。‎ ‎    二、研究的范围 ‎    本课题按“低—— 中 ——高”循序渐进的方法,依据语文新“大纲”的有关要求,结合学校的实际情况,从低年级开始,强化作文“听、读、说、写”的训练,形成可操作的网络结构。(下面为表格,因无法用表格,故如下情况)年级 训练内容、目的、形成 评价手段 低年级 低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、适当。训练形式:用词造句,看图、听广播、听故事后说话、写话,听说一句或几句连贯的话,观察事物写话。 1、 课堂记录、书面练习;2、 笔试、口试相结合。‎ 中年级 中年级着重练习写片断 ,内容要真实具体,语句要通顺连贯。对中年级的学生的作文训练要注意趣味性,减缓坡度,调动学生作文的积极性。    训练形式:听、写,看图作文,观察景物写片断。‎ ‎ 1、课堂记录、书面练习;2、笔试、口试相结合;3、个案法和抽测法相结合。‎ 高年级 高年级着重练习写整篇的作文,要有中心,有一定条理,能审题立意,围绕中心选择材料,编写作文提纲,合理安排详略等,达到小学阶段的要求,培养学生布局谋篇的能力。训练形式:看图作文,课外练笔,写日记和读后感,想象作文等。 1、课堂记录、书面练习;2、笔试、口试相结合;3、个案法和抽测法相结合。    从各年级的训练重点来看,小学作文训练是一个有机整体:词句训练是基础,片断训练是关键,篇章训练是目的。只有层层落实,才能实现整体优化,提高训练的效果。‎
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